教材二次开发多元化策略

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1、教材二次开发多元化策略　　教材是开展教学活动最直接、最基本的媒介或资源，是引导学生认知发展、生活学习、人格养育的一种范例。教师在处理教材时，应以课程标准和教学指导意见为依据，在充分尊重教材权威性和对教材辩证否定的基础上，以质疑和求证的精神认真研读教材、审慎使用教材，对于教材表现出的不适应性进行加工处理，以增强其可读性、可构性、可用性。本文以人教版八年级思想品德《做友好往来的使者》一框为例，探讨教材二次开发的多元化策略，探讨好教材、好教师、好教法的结合，才能产生好的育人效果。一、基于教学结构的多元化开发10《思想品德课程标准》（2011年版）指出：

2、“教师应遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律，以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，设计合理的教学结构。”教材具有通用性的特点，不一定完全适用于当地、当班、当时的实际，致使教材的逻辑结构与教学过程的逻辑程序之间不统一。教师要在尊重、研究教材的基础上，对教材的逻辑结构、内容的前后程序作一定的调整重组，形成合理、清晰、流畅的教学结构，将教材的知识结构转化为学生的认知结构。我们可以对某一框题的内容按照学生的认知逻辑进行调整重组，也可以对同一课内不同框题内容按照整体模块推进的方式重新布局，建构规律性、系统性的教学体系。本框教材用了两个标题：开

3、放的胸怀和搭起文化的桥梁。意图在于从态度和行动两个方面阐述如何做文化的使者，第一目着重让学生认识外来文化和民族文化，形成正确的态度；第二目着重让学生明确如何对待外来文化和民族文化，学理逻辑清晰。但是，外来文化和民族文化交错在一起，如果按照这一顺序，学生会应接不暇、招架不住。处理时，将教学结构确定为：感知使者的涵义；提升对本民族文化认同感；提高文化鉴赏力；认清对待不同文化的基本态度；澄清学生在态度、价值观中的误区、盲区。这一设计根据学生的认知发展规律螺旋式推进，给茫无头绪的学生以启迪，使其达到内心澄明、视界敞亮。二、基于教学内容的多元化开发1.基于

4、课程标准，为教学内容设置定向教学内容的分析、教学目标的制定、教学过程的设计等都必须回到课程标准这一原点。虽然教材是依据课程标准编写，但是课程标准的目标分解、内容选择都是基于编者特定的知识背景、思维习惯与生活经验而成，主观性不可避免，这就需要教师依标施教，对教材进行内容的合理增删、逻辑建构、整合创生等，以丰富教材内涵，提升教材可解性。10本框题的内容主要体现了课标中“尊重不同的文化和习俗，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往”“增强与世界文明交流、对话的意识”的要求。从对教材素材的选择来看，案例一是小雪与美国女孩的交往；案例二是对欧洲汽车文明

5、的介绍；案例三是梁思成如何对待日本文化的问题；案例四是对舶来品的探讨；案例五是中国梦的内涵；案例六是中国小留学生的电子邮件，从着墨比重来看偏重如何对待外来文化。基于对课标的研读，本框题对“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感”这一课标要求未能体现，所以设计时可增加相应的内容，这一内容是做友好往来使者的前提。2.分析认知起点，为教学内容展开铺垫建构主义认为，学生是基于以往的经验进入学习情境的，凭借以往的经验，依靠原有的认知能力，通过新旧经验之间的反复的、双向的相互作用，形成对新知的某种理解，从而进行意义建构。教材的

6、编写不一定能关照学生的认知起点，教师在学生学习新知识前可增加“经验性”知识，为学生构建学习的“起搏器”，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，促进知识的有机生成。10本框教材只是介绍了对待不同文化的态度与做法，但是我们往前追溯，学生如何才能自觉地做一名使者，首要的条件应该是对本民族文化的认同，所以，在教材处理上设置了一个感受中华文化的环节，先播放北京奥运会开幕式视频，然后师生交流：你看到了哪些展示中华文化的场面？看了这些画面，你有哪些感受？通过适度对话，有利于学生感受中华文化的魅力，提升民族自豪感，为做文化使者奠定情感基础。3.剖析核心概念，让

7、教学内容生发智教材中对于知识的呈现一般以核心概念、核心观点较多，缺乏对学科知识系统性、逻辑性、层次性的阐述与归纳，很多都属于正确的废话，没有透析其中的原因，不能给学生以生活的指导导航。这就需要理解核心知识的内涵和外延，对这些核心知识做微观上、细节上的下切，挖掘知识背后的人生智慧，要由塑造知识人向助推学生智慧生长转变。本框中将对待外来文化的方法表述为“取其精华，去其糟粕”，这样的表述显得大而空。学生在遇到具体文化形式的时候，鉴别能力还是不够，还是会陷入误区。因此，设置我喜欢的文化环节，用幻灯片展示中国古代、现代、国外三种类型的文化图片。提问：你最喜

8、欢的哪一种文化形式，并说明理由。你喜欢的文化都是优秀的文化吗？幻灯片呈现：优秀的文化一般需要以下标准：（1）符合道德、法律规范；（2）促