当前音乐课堂教学中的弊端及解决策略

《当前音乐课堂教学中的弊端及解决策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、当前音乐课堂教学中的弊端及解决策略［小学论文］发表我的论文20100902发布者:csmes背费费费费'联系作若关键词越位综合无边拓展音乐性培养能力主动学习论文文章陆丹婷浙江省台州市黄岩区西城街道中心小学提要：音乐课堂教学活动中山于越位综合与无边的拓展出现的问题：大拼盘式的课型结构、为活动而进行的活动、不需要创新的创新、为合作而合作的小纽合作、无限制的创编活动。及对上述问题的应对策略：注重音乐课堂的“音乐性”；培养学生良好的“听”的习惯；积极培养学生对音乐作品的理解、表现能力;教师在教与学中应指导学生主动参与体验音乐实践活动，进行探索性论述。关键词：越位综合、无边拓展、音乐性、培

2、养能力、主动学习新课程提出“学科综合”这个基本理念Z后，确实丰富了课堂教学，但同时音乐性也在逐渐地被削弱。我深深地体会到：音乐课的真实性少了，知识技能几乎看不到了，华而不实的的东湘多了，音乐课的音乐木性相形见细了。音乐是惜感的艺术，音乐是流动的美，音乐实践活动也是如此。如杲在以音怎作为基础的实践活动中听不见音乐，看不到音乐的踪迹，那么，这样的活动会有多大魅力呢？一、当前音乐课教学中的弊端。曾听到这样的教学：教师将一大堆发音体（如瓶瓶罐罐等）堆于课堂上，让学生敲一敲，听一听，能模仿什么声音，然后引导学生或是为画面配音，或是创编音响小品，学生玩得其乐融融，课堂上气氛活跃,热闹非凡……

3、细细品味,这样的实践活动给学牛留卜了什么？」E如一位专家在-•次音乐创新教育展示课上说："音乐课就是要体现音乐性，H然音响也好，身边的音响也好，都要冇农现力，要冇美感，节奏也是音乐，也具冇表现力。”是啊，离开了音乐，就脱离了情感，学生的情感体验和艺术熏陶就成了空话。越位的综合与无边的拓展能给音乐课带來什么呢？下面讲讲山此形成的五大弊端。首先、大拼盘式的课型结构。音乐新课标提出了“提倡学科综合”的基木理念，音乐课的综合是有条件有限制的，必须以音乐为本，以音乐中丰富的情感体验，绚丽多采的艺术农现形式为学生探究的主耍H标。看到的现彖：一节音乐课让你分不淸是语文还是音乐课，还是地理课，简

4、直是非牛非马的人拼盘。偏离音乐而在音乐的外围问题上做文章。例证《蜗牛和荧鹏鸟》一节课四十分钟，教师却用了二十分钟让学生了解蜗牛和黄鹏冋的生活习性，真让人犯糊涂：这是音乐课述是自然课？其次、为活动而进行的活动。如一节聆听的欣赏课，从一开始学生就用手拍着节拍來伴奏欣赏，紧接是敲击种种打击乐器的伴奏欣赏、再下来是用肢体的动作、舞蹈来表现音乐，学生一直手脚不停，言而无暇，忙得不亦乐乎，在如此地忙碌、频繁的活动小，如此这般，学生们能深入到音乐中去体验音乐的美吗？配合音乐课的各种活动，都只是辅助手段，其前提是服从和服务于音乐Z美的需要。其三、不需要创新的创新。音乐创造在音乐教学中，即兴创造和

5、运用音乐材料來创作音乐的活动。这种创造是一种艺术感觉的发展，不拘形式，不重结果。在我们的课堂教学实践中，教师往往为了体现创新而创新，不管什么形式的歌曲，就安排编歌词等类似的环节，不管这节课的内容是否带耍，似乎音乐课的创新只冇通过创编歌词才叫创新。更共者一-些公开课上冇的教师为了追求所谓的教学效果，在课前做了大量的准备，把深思熟虑的“创作”教给学生，让学生去表演、去展示……这样的创新还有意义吗，这样只会给教学带來负面的影响。其四、为合作而合作的小组合作。课堂上的合作学习，使学生在学习过程中不口觉地发现他人的优势,学习他人，完善自己，学会与他人合作，形成-种情感同化的态度，为达到共同

6、的忖标而努力。但是在我们的课堂教学中，我们却看到不管问题合不合适搞合作分组，就硬实分组搞合作，于是就出现了这样的场景：有些小纽的学生虽而对而坐在一起，却各忙各的事，有的茯者打闹在一起。音乐课上的合作学习同样也是为音乐而服务的，在教学屮不能失去音乐课的“音乐性”这个标准，否则就导致偏离音乐轨道失去方向。其五、无限制的创编活动。在课堂上听得最多的是老师充满柔情的鼓励话语：你想怎么做就怎么做！咋听起來似乎很注重学生的白主，学重学生的个性发展，但小学生特别是低年级的学生，毕竟年纪小，知识水平有限，老师如果不给予指导，一味地任山学生自山地发展，那学生就不会进步。虽然学生在乱舞乱画中得到一定

7、的快乐，但这种快乐是飘渺的，无意义的。例证《动物说话》屮一个环节：当学生学完歌曲,老师问：同学们，你们想扮演小动物吗？……下面就让我们唱着歌曲尽情地跳起来吧！你们想农演什么动物就表演什么动物，想怎么表演就怎么表演！……这下教室里可热闹了，学生你推我、我拥你乱作一团，始终没听出一句学生的歌声……学生在这样的环节里冇什么收获？这种自由的、没冇正确引导的活动、表演，只是流于形式。老师在给予学生一定的思考空间的同时，一定给予适度的拆导，才能做到活而不乱，有效地参与，才能真正发挥学生的主观