挫折教育探究

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1、挫折教育探究【摘要】20世纪八九十年代以来，许多理论家发表了成千上万篇论文，论证“抗挫折能力”、“磨难教育”、“压力教育”、“淬厉教育”、“逃生教育”……的必要性。现代社会，信息广，变化大，多元化，多项选择，机遇多，节奏快。生活的海洋越广阔，风浪就越大；成功的机遇越多，受挫折的次数也越多。“挫折教育”因此成为热门话题。【关键词】挫折教育；内涵；功能；特性；影响因素；形式；原则；基础；策略两千多年前孟夫了就写过：“天之将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，增益其所不能……”孟老夫子的这一名句之所以千古传诵，就

2、是因为它揭示了人才成长的规律：经受过大的挫折磨难的人才会有大的作为。20世纪八九十年代以来，许多理论家发表了成千上万篇论文，论证“抗挫折能力”、“磨难教育”、“压力教育”、“淬厉教育”、“逃生教育”……的必要性。现代社会，信息广，变化大，多元化，多项选择，机遇多，节奏快。生活的海洋越广阔，风浪就越大；成功的机遇越多，受挫折的次数也越多。一、挫折教育的内涵什么叫挫折？挫折含有两种意思，一是指阻碍个体动机性活动的情况；二是指个体遭受阻碍后所引起的情绪状态。心理学中是指个体从事有目的的活动，在环境中遇到障碍或干扰，使其需要和动机不能获得

3、满足时的情绪状态。所谓挫折教育是指为了提高青少年克服在遇到挫折时情绪低落、意志消沉的能力，在事情发生前向青少年灌输振作精神、鼓舞斗志的理论或事先拟置特定的环境让青少年置身其中以增强青少年的心理适应能力的教育方式。它是针对青少年心理不成熟、承受能力弱的一种素质教育。磨练抗挫折能力是挫折教育的核心。二、挫折教育的功能对儿童的挫折教育之所以引起今日有识之士的重视和研究，其中一个重要的原因，就是挫折教育具有许多教育功能，富有深广的教育价值。1•正心功能。这是说良好的挫折教育能矫正儿童的不良心理，调节心理平衡，产生新的情绪体验，以增强耐挫能

4、力。比如，有吋候针对-些具有骄傲自满、不愿助人等心态的小小学生，有意创设一些难以独立完成任务而导致失败的情境，然后因势利导，促其自我反盛自我归因，以产生“自愧、欲助”的情绪体验，矫正自己不良的心理倾向。教师或家长若能向中小学生传授一些诸如转换、代偿、幽默、渲泄等应付挫折的方法，就能收到减低学生心理压力、调节心理平衡、增强耐挫能力的自我教育效果。2•育才功能。东方古圣孔孟二人早在两千多年前，就从口己的教育实践中，洞察出了艰难困苦能催人立志、逼人自强、迫人生智、导人修德的育人规律，挫折和挫折教育能造化出“降人任”、“得天命”的治国人才

5、。3•调育功能。应该说，进行一次完整的挫折教育，在许多情况下，实际上是“五育”参差进行的。只要教育者是清醒的有心人，将儿童身上平时难以避免的各类挫折，当作教育中难得的活材料、好机会，进行教育运筹，就容易获得德、智、体、美、劳“五育”的和谐发展。4•防身功能。挫折教育的防身功能十分明显，中小学生因各种挫折原因造成的心理障碍比较普遍。在许多校园和家庭里，中小学生因心理障碍不能缓解而走上出走、犯罪、自残、自杀道路的，报刊时有所闻，生活中屡见不鲜。相反，如果社会、家庭，特别是学校重视并注意了对儿童适时进行有效的多样的挫折教育，那么，成千成

6、万的青少年学生，就不会因学业的失败、突变的灾祸、人际关系的不协调、身相不佳、早熟早恋等麻烦事情，造成心理障碍或难言的苦痛，更不会因此而走上绝路。三、挫折教育的特性挫折教育是有意识地利用和设置比较艰苦困难的条件，让青少年在与困难和挫折作斗争中经受磨炼，受到教育，以提高他们战胜困难、对付挫折能力的•种教育活动，即磨难教育。挫折教育与其它非智力因素的教育一样，具有下面这些明显的特征。1.挫折教育的引导性。教育是一-种有目的、有计划的活动，是在教育者的引导下进行的。由于青少年儿童正在成长发展中，心理尚不成熟,需要教育者的引导，但教育者的引

7、导应根据他们的年龄特征及个性特点有针对性地进行，逐步从直接引导过渡到间接引导。2•挫折教育的渗透性。在个体成长过程中，挫折是不可避免的，挫折的种类也是多种多样，可以说挫折渗透在个体成长的每个环节之中。因此，挫折教育不可能仅仅通过某一种形式在某一个领域由某些固定的人员采用某种特定的方法就能够凑效，它应该渗透在受教育者的生活、学习、工作的方方面面。3•挫折教育的实践性。挫折感是受挫者的主观体验，它对个体的影响是直接而又深刻的。适度的挫折体验有助于受挫者积累挫折经验，学会应付挫折，捉高挫折耐力。挫折教育不应只是一门理论课程，它更是一门实

8、践性很强的人生必修课。应该让受教育者在挫折实践中去体验挫折、认识挫折、克服挫折，从而锻炼和提高自身的挫折耐力。4•挫折教育的长期性。挫折从某种意义上说，是人生的伴侣，是人一生都不可冋避的问题。精神分析心理学家荣格认为：每个人的人格总是不断向前发展的