壮族农村地区初中作文教学策略研究

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1、壮族农村地区初中作文教学策略研究【摘要】目前本地屮学语文教学屮存在一些问题，现本文仅就本地中学语文教学中的作文教学为例，谈谈自己对目前壮族农村地区中学作文教学中存在的突出问题，尝试提出一些行Z有效的解决方案。【关键词】壮族农村中学作文教学与北方汉族地区和发达城市相比较，广大的壮族农村地区在自然坏境、人文环境上有自己独特的地域性和民族特征，这对•学习语文，即学习汉语和汉语文学而言，长期以来存在着一些难以突破的困难。笔者身处壮族农村地区中学语文教学前线，对目前本地中学语文教学中的一些问题有深刻的体会。现仅就本地中学语文教学中的作文教学为例，谈谈自己对H前壮族农村地区屮学作文教学屮存

2、在的几个突出问题的理解，并尝试提出一些行之有效的解决方案。作文是语文教学的最高目的。著名教育家叶圣陶先生就要求学生“须能读书，须能作文”，认为教育的“最终冃的：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。然而，对目前广大的壮族农村语文教师而言，在中学语文教学中最难教的就是作文，对学生而言，最难写的也是作文。纵观Z,目前壮族农村地区中学作文教学中出现的问题主要有：（一）材料贫乏，内容无新意壮族农村地区的学生写起作文来总体的感觉是材料非常贫乏。许多学生反映，写作文时经常感到没有材料可写。很多学生一听到写作文就头疼,写作文时总觉得腹中空空、无从下笔，一些学生则依照作文选照抄一遍了事

3、，写出来的作文当然会异常空洞、缺乏真情实感。造成学生写作材料贫乏的原因很多，第一，农村学生平时生活面狭窄、视野不广。许多孩子从来都没有离开过本地，每天的生活就是“家一学校”或“宿舍一教室一饭堂”，这样，学生接触社会生活的机会就少了。第二，阅读材料过少。目前人们获取信息的来源很多，有报纸、杂志、电脑、电视，还有各种书籍等，然而，农村学生往往很少能接触到这些能够传递最新、最前沿的信息的媒介。第三，从观念上看，受教科书和作文选的误导，老师和学生都认为只有教科书和作文选上的优秀作文所用的题材才是好的题材，而忽略学生身边真实的生活环境。壮族农村地区的学生写出的作文在内容上还呈现出的一个重

4、要特点就是，缺少新意。冇•个老师给学生布置了一道作文题，题目是《明犬》,班上四十儿位同学就有十多位都写明天乂要上某某课了，我乂如何地不想上课，或明天要考试了，我又如何地担心等等，无法打开思路。这一方面的原因主要是老师的引导不够，另外一方面则是学生缺乏发散思维和想象思维的训练。(-)语言贫乏、不规范，缺乏表达技巧很多老师反映，学生所写的作文往往缺乏文采。究其原因，主要有二:首先，壮族农村学生在作文语言上先天不足。从总体来看，广大壮族农村地区的学生开始学汉语汉字的时间较晚，而口学习条件差。据统计，广西壮族人口大约2000多万，主要居住在桂林一桂平一钦州连线以西,其中，壮族人口在10

5、万以上或壮族人口占30%以上县市共54个，占广西县市总数（90个）的60%。除贵港、桂平、钦州、上思、防城港5个县市以外，其他49个县市均位于南宁、崇左、百色、河池、柳州、来宾6个地市。这些地区，多属于山地丘陵地形，尤其是县城以下的农村地区，山多平地少，交通不便，长期与外界隔绝，在语言、文化上都少有交流。以笔者所在的马山县为例，马山县属于南宁市北部，面积2365平方公里，总人口50多万人，壮族人口大约占75.8%,约38.3万，主要通行壮话（北部方言）和桂柳话（酋南官话）。马山县合群初屮大部分学生都是来自壮族聚居的白山镇，部分学生来县内的各乡镇，这些来自农村的学生主要以壮语为母

6、语，县城长大的孩子则以壮语和桂柳话为母语，平时主要也是以这两种方言进行语言交流。这些孩子从小操壮语或桂柳话，到了上小学的时候，也就是五六岁时，才开始真正接触汉语，而这个时候，已过了学语言的最佳时机。情况表明，以桂柳话为母语的学生在学语文时往往比纯粹以壮语为母语的学生更有优势，这是因为桂柳方言也是北方方言的一种，同汉语在语法语音上较为相似，而壮语则与普通话相差甚远，不管是从语法上，还是语音上都少有相通之处，因此，对这些学生而言，学汉语无异于学习另一种陌生的语言。再加上没有很好的交流环境，所以往往学了数年都无法用普通话交流，即使交流了，也往往带冇浓重的方言色彩，即俗话所说的“夹壮”

7、。事实上，“夹壮”和“夹桂柳”都是本地学生普通话的重要特点，它们不只是语音上的表现，而在书面语上，则更多地表现为以壮话或桂柳话的语法结构來组词造句，例如“你走先”“我做得了”这样的话语就经常出现在学生的作文中。由此可见，“夹壮”或“夹桂柳”不仅对口头的言语交流产生严重的障碍，在书面上，也是造成学生作文语言不规范，不流畅的重要原因。其次，在语言上的先天不足，后天无人弥补或弥补措施不力。农村学生的小学教育多在离自己家不远的村完小或乡小完成，初中则多在木乡的中学就读。一般而言,农村学生就读的小学和