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1、幼师数学教学有效提问研究（作者:单位:邮编:）1当前幼师数学教学中存在的问题分析1.1教学方式陈旧，教学模式单一教师在讲台上讲，学生在课堂上听是传统的幼师数学教学模式。该模式以教师为中心，在教学过程只注重传授书本知识，而不注重数学素质和实践能力的培养;仅考虑幼师生共同的数学学习心理特征，而不考虑她们在数学认知能力和逻辑思维能力等方面存在的差别。另外,传统的幼师数学教学方式注意推理证明和运算技巧，忽视了学生实际应用能力及创新能力的培养。1.2教学内容不适合幼师生学习目前,幼师的数学教材内容大致与高中教
2、材相同，重理论轻应用,没有考虑到幼师生的实际情况，不能体现幼师生的培养要求。同时，学校实际的教学课时与教学内容常受到各类活动的冲击,很多内容因课时不足无法完成，数学无法发挥其基础课程的作用，对学生后继课程的学习以及知识应用能力的培养造成不良的影响。1.3传统的教学手段已经不能适应现代教学面对当今的信息时代，传统的教学方式无法帮助学生理解抽象的数学概念,以教师为中心的教学模式无法调动学生的学习积极性。新形势下的数学教学要借助丰富的信息资源和技术，以训练学生的思维为主，鼓励学生自主探究、合作研讨，充分发
3、挥学生学习的主动性,使其获得知识上的增加和技能上的提高。2有效提问的概念与特征幼师数学课堂教学追求以问题为纽带，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。教师在课堂中要善于提问,充分发挥提问的功能，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，在寻求答案的过程中逐渐学会理解知识和运用知识。同时,教师通过提问可以得到学生的反馈信息,能够有效引导学生更好地参与学习过程。什么是有效提问？有人提出，有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航,它将教师的意图传达给学生，又将学生的
4、学习反馈给教师。有人认为，有效提问是引发学生心理活动、促进思维能力发展的一种方法和手段。有人认为，有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋、深入思考。以上三种观点虽然表述方式不同,都强调了课堂教学中的师生互动以及学生的主动参与。有效提问具有以下特征。2.1目的性教师提出的每一个问题都必须目的明确。在具体的数学教学过程中，由于教学目的不同，教师可以提出不同类型的问题:引导学生再现已学过的定理、公式，以引起学生知识迁移的回忆性问题;引导学生对已学过的定理、公式进行证明、推导等的理解性问题;运用已学过的定理
5、、公式解决一些简单实际问题的应用性问题。不同的问题，体现了对学生不同能力的考察。通过学生的思考以及对问题的回答，教师能够判断出学生是否理解了某个知识点，是否掌握了某种数学方法,是否真正领悟了其中的数学思想。2.2启发性课堂上教师的问题不需要太多，关键在于是否具有启发性，能否触及问题的本质，并引导学生深入思考。教师提问后要给学生一定的思考时间，必要时可作适当的启发和引导。教师的启发要遵循学生思维的规律,不能强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。2.3接近性按照心理学的相关知识，人的认知水平可划分
6、为三个不同的层次：已知区、最近发展区、未知区：人的认知水平的提高就是这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋式上升的过程。课堂提问不适合停留在“已知区”和味知区”,而应更接近学生的“最近发展区”，即所问的问题不能太容易也不能太困难，太容易使学生缺乏兴趣,导致思考能力下降，太困难则容易伤害学生学习数学的积极性。2.4艺术性教师在课堂提问时不仅要注意问题本身的有效性，更应该考虑提问的策略和方法，注意提问的艺术性，尽可能多一些趣味性和幽默性。只有这样才能充分激发学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。3幼师数
7、学教学中实施有效提问的策略3.1课堂提问要面向全体学生在课堂教学中，提问要讲究适度和适量。既要考虑学生整体的数学认知水平，又要兼顾学生个体心理特征的差异性，提出的问题一定要适应学生个体的发展实际。提问要在适当的时机，与学习者的实际情况一致起来，以训练学生的数学思维能力为核心。对于提问的数量，要视课程情况和学生实际情况具体分析，教师既不能满堂灌，也不能满堂问。教师要以学生的发展为基础，在于她们的积极互动中，更好地拓展她们的数学思维能力和应用创新能力。3.2课堂提问要抓住学生的兴趣点数学是一门比较抽象的
8、学科，讲究严密的推理和严格的运算。以往的数学课给学生的印象就是枯燥乏味，学生对数学课缺乏兴趣。因此，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性,成为数学课堂教学设计的关键。数学课堂教学设计应善于抓住学生的兴趣点设问,提高学生对问题的关注，使学生主动参与,充分发挥学生的主体作用,不断提高她们的学习积极性和解决数学问题的能力。3.3课堂提问要难易适中根据学生的认知水平发展规律,课堂提问不能太容易，也不能太困难。问题太容易,就不能激发学生的学习兴趣，从而降低了课堂效率;问
