幼儿师范学校学生生命教育探析

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1、幼儿师范学校生命教育探析学前教育系周燕近年來，生命教育一直是大家比较关注的一个话题，而且也开始受到我国各级教育行政部门及各类学校的重视。牛命教育在新世纪初受到如此关注无疑是可喜可贺的事情，但从国内相关报道和己有研究文献来看，我国当前的生命教育仅仅停留在屮小淫校教育阶段，对大屮专学生的生命教育研究少之又少，更不耍捉像幼儿师范学校这类专门培养幼儿园教师的大专院校，对生命教育的研究和实践几乎还是空白。幼师学生对生命的价值，生活的意义普遍存在困惑，自我保护的意识和知识欠缺，有关大屮专学生自杀的报道也吋常听到，这是什么原因造成的？难道还不足以引起我们的重视吗？除学习压力、人际关系

2、、心理问题等原因外，述与学校长期缺乏生命教育，没冇很好地引导学生树立正确的生命观冇很大的关系。生命教育就是教会学生接受与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值,热爱与发展每个人独特的生命，实现其自身的价值。有了正确的生命观的指导，人们才会正确地看待人生屮的诸多问题，才能珍惜生命、尊重生命、懂得生命的价值和意义。一、幼儿师范淫校开展生命教育的必要性蒙台梭利曾说过“教育的目的在于帮助生命力发展，教育就是帮助生命力发展的一切作为。”那么，什么是生命教育呢？我们认为，它是以“人”为中心，做横的延伸，纵的连贯，包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、美的平衡发展，帮助学生将内化的价

3、值理念统整于人格内，透过“情、意、行”的整合，使学生能够认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命。幼师学生，是一群比较特殊的群体。在性别上，清一色的红色娘了军。在角色上，她们具冇双重角色——既是学生又是“准”幼儿教师。在学习的内容和环境上，大专院校既不同于普通高校（那常常是她们所向往的）又不同于普通高屮。这样的特殊性也使得牛命教育在幼儿师范学校显得尤为重要。（一）从学生个体角度看必要性从学生个体的角度來说，在这个对物质生活的过分追求的现代社会，学生迷失了自我，精神上没冇归属感，没有获得真正的心灵寄托。现实生活中，常听学生抱怨：“累”，“没意思”，消极懈怠，得过且过；还有一

4、•些学生沉溺于物质享受不能口拔，追求享乐，不思进取；对物质享受过分追求，对感官刺激的肓目崇拜,使他们对生活享受的关注大于了生命本身。据调查，不少学生还有“傍大款”的不良心态。有的学生意志薄弱，理想淡薄，在前进的道路上稍遇挫折就自暴自弃,甚至有轻牛的念头和想法。2004年，北京大学儿童青少年卫生研究所在北京选取了11所冇代表性的重点、普通和职业中学，对初一到高二年级的4677名学生进行了意外伤害和□杀相关行为的调查，发现特别想自杀的中学生占到17.4%,而为自杀做过计划的学生约占4.9%而且，中学生的自杀发生率呈上升趋势。根据学生自己的报告，导致中学生轻生的前两位原因分别

5、为学习压力占34%、个人情感问题占30%。众所周知，学习压力大，是当前中学生存在的最严重的心理问题。因课业任务繁重,竞争激烈，父母的期望值过高，学生的精神压力越來越大。对于幼师学生而言，除了上述原因外，就业的压力也是越來越大的。虽然从小学开始一直强调教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观，但对珍爱牛命的教育却非常薄弱。没有通过教育把学生引入生命领域的探寻和思索屮去，没冇告诉学生生命到底意味着什么，生命对自身、对家人和朋友、对社会具有怎样的意义。现实生活中，学生普遍缺乏对生命的科学的、系统的、理性的认识，而对生命认识上的无知导致了他们对生活、生命的错误态度。（-）从职业

6、角度看必要性从“准”幼儿教师的角度来说，教师的生命教育缺失对幼儿的健康成氏极为不利。从20世纪初瑞典作家爱伦凯捉岀“20世纪是儿童的世纪”，到澳大利亚教育史学家康纳尔提出教育要转向“人文关怀”，再到20世纪80年代末际社会提出要“学会关心”，我国的幼儿教育也随之发生了前所未冇的变化，最为明显的就是开始关怀儿童的牛命，关注儿童的牛存状态。我国学者黄克剑先生把教育的使命归结为三个相贯通的层次：“授受知识，开启智慧，点化或润泽生命，”并指出，“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。”所以，教育

7、的核心是点化和润泽生命。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。幼儿教育也必须承担起促进生命发展的崇高使命，幼儿教师就显然成为这个崇高使命的承担者。我们知道，一个只冇懂得爱惜自己生命、充满热情和活力的教师，才可能去爱幼儿，去激扬他们的生命，引导他们去感受世界的美好，活出生命的风采和意义。教育，是用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。相反，一个悲观厌世、消极颓废的教师，不会以积极的心态看待幼儿，常常