青少年学生生命教育问题探析

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1、青少年学生生命教育问题探析世界卫生组织和国际预防自杀协会将9月10日定为世界预防自杀日，表明这一现象已成为日益严重的公共卫生问题。王冕在《成都商报》2010年11月28日痛心地展示了一组数据：中国每年因自杀死亡人数为28.7万，平均每两分钟就有1人死于自杀，有8人自杀未遂，自杀者平均年龄32岁，自杀已成为我国15至34岁青少年人口中第一位的死因。由此可见，青少年的生命教育问题已经成为一个十分迫切的问题，需要引起广大教育工作者的重视。一、青少年漠视生命问题的成因分析1•不良社会风气的影响。青少年的特点是有活力、思维活跃、个性突出、好表现，希望引起别人的关注，表现出自己的与

2、众不同。21世纪的中国，伴随经济社会的飞速发展，人们的思想受到极大冲击，诚信、公平、宽容、互助的价值取向面临新的挑战，功利与攀比之风盛行，部分青少年在某些不良文化的影响下，缺乏对他人、对生命万物基本的关爱。2.自身情绪、情感不稳定。青少年时期，身体发育迅猛,而心理发育相对滞后，这给青少年成长带来一定的困扰。特别是一些父母长辈的溺爱，使很多学生养成任性、孤僻、自私的性格特征，耐挫折能力不强，一旦面临新挑战或困难，容易走极端，他们缺少积极的兴趣爱好，痴迷于网络游戏，深受网络游戏中宣扬的暴力、色情等不良信息的影响，而网上传播的自杀游戏，对于辨别是非能力较弱的青少年来说，也有一

3、定的吸引力。3•家庭环境的影响。有两个重要因素影响着个体的成长和成才：一是家庭，建立和谐温馨的家庭是解决社会问题的关键；二是学校，这是学生的第二个家。学校和家庭对孩子的教导在价值取向上应保持一致，相互配合，相互补充，共同承担起帮助孩子不断成长的重任。稳定的家庭有利于为子女提供良好的成长环境，而目前越来越多的单亲家庭的出现，使许多学生在成长的关键期失去了良好的家庭教育与健康温暖的家庭环境，极有可能导致他们受到酗酒、吸毒、力、性乱及其他犯罪问题的困扰。如果家庭不能够健全地履行自身职责，社会和学校无论付出多少努力，也往往是事倍而功半，甚至是5+2=0或者负数。4•学业负担的压

4、力。教育部基础教育一司副司长王定华认为“不能让孩子输在起跑线上，这句话是最大的忽悠。”并称在这一“忽悠”之下，学生过早地加班加点，死读书、读死书，对学生心理产生了巨大影响，带来了许多社会问题。中国青少年研究中心的系列调查表明：91.7%受访的中小学生父母希望孩子获得大专以上学历，其中54.9%的受访父母希望孩子能读博士学位；65%的受访父母给孩子布置学校以外的作业；76.4%的小学生父母要求孩子考试成绩在90分以上，其中，34.9%的要求95分以上，9.3%的要求门门都是满分。教育的宗旨对于国家来说，是为了培养合格的公民和优秀的公民，培养社会主义的建设者和接班人。对于公

5、民自身来说，是为了获得更好的生存和发展机会。封闭、僵化、白热化的升学竞争，加重了学生心理上的压抑感，妨碍了他们健康人格的形成。成绩至上的考试模式，使教育逐步背离了原有目标，脱离了社会，忽视了教育对象，以升学考试为中心的应试教育，已经制造了太多的童年恐慌一一学生因不能够理解和承受巨大的压力而产生较为强烈和持久的焦虑感，一旦难以承受，便可能出现自杀等非正常现象。二、敬畏生命和生命教育的历史发展法国的阿尔贝特•史怀泽在《敬畏生命》一书中，提出了"敬畏生命”的理念，把伦理的范围扩展到一切动物和植物，他认为不仅对人的生命，而且对一切生物的生命，都必须保持敬畏的态度。“善是保持生命

6、、促进生命，使可发展的生命实现其最高的价值，恶则是毁灭生命、伤害生命，压制生命的发展。这是必然的、普遍的、绝对的伦理原则。”史怀泽认为生命之间存在普遍的联系。人的存在不是孤立的，它有赖于其他生命和整个世界的和谐发展。人类应该意识到，任何生命都有价值，我们和它不可分割。对一切生命负责的根本理由是对自己负责，对其他生命体的蔑视最终将导致对人自身的蔑视。贺克宏先生认为：生命教育是旨在引导学生领悟生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，从而提升生命质量、获得生命价值的一种教育活动。20世纪下半叶以来，一些国家陆续明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育，美国的杰•唐纳・华特士1968年

7、第一个倡导和践行生命教育的思想；1979年，澳州成立'‘生命教育中心”，明确提出“生命教育”的概念；1989年，日本提出以尊重人的精神和对生命的敬畏观念来定位道德教育目标；乌克兰2001年开始开设生命科学基础课；我国台湾地区把2001年定为“生命教育年”，从此，生命教育在台湾开始蓬勃发展；20世纪末香港对生命教育予以极大关注，内容涉及宗教教育、德育、伦理、公民教育等20多个科目，开办了“宗教与人生一一优质生命教育的追寻”等网站，出版了《香港的生命教育》等系列专著；中国2010年7月29日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，