小学中年级阅读教学中图式建构的意义与策略

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1、小学中年级阅读教学中图式建构的意义与策略一、图式建构在阅读教学中的意义《全制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）提出：“阅读教学是学生、教师、文木Z间对话的过程。”《语文课程标准解读》一书也说：“阅读是一个读者与文木相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原冇的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”从心理学的角度來说，学生能不能读懂一篇课文,关键在于大脑中冇没冇具备能够同化课文中新知识的认知结构。这个认知结构就是后來心理学家们捉出的图式。图式是学生加工课文中的信息的棊本知识框架，它直接影响

2、着学生对文木主动发现、积极建构的质量，即阅读的质量。因此，在教学中不断地帮助学生形成各种图式对于提高学生的阅读能力有非常垂要的意义。（一）有助于提高学生对文章段落的把握能力“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是《语文课程标准》屮对中年级段的阅读要求Z—。从中年级的语文教材所选篇冃來看，绝大部分的文章都是经过时间考验的经典之作。比起低年级來，文章的篇幅有所加长，但总体结构严谨，文字牛动浅显,符合学生的阅读水平。无论是写人记事、还是写景状物，都是按照一定的序列安排的，冇章可循。基于教材这样的特点，如何捉高学牛对文章主

3、旨的把握能力？图式就是很好的桥梁。把阅读时人们经常借助的认知结构抽彖概插为若干个基本图式，首先帮助学生建立并储存这些图式，然后随看阅读量的增加不断丰富这些图式，形成一个庞大的网络，使学牛无论在学习课文还是进行课外阅读时，都能准确地利用头脑中的图式去吸收接纳新的内容，并H•在阅读的同时进一步发展完善头脑屮的图式，使图式如同学生阅读的拐杖或向导，借助它学牛可以逐步懂得如何去理清文章的脉络、把握文章的主要内容。（二）有助于提高学生的阅读速度心理学已经证明了图式在知觉中的作用。概括地讲，只有在事物的整体的关系Z中，作为整体的个别部分的客

4、体才能够被认知；同样，离开了事物的个别部分，事物的整体也不能够被认知。沿用到文章的阅读中，如果学生头脑中存在文章篇章知识方面的图式，那么，当他进行阅读时，只需要去激活已经储存的图式，让这些图式对文章做适当的说明，这个过程就是学生和文本对话的过程，是读者和读物（作者）相互作用的过程。结构图式指导学生宏观地把握文章的脉络，对于较长篇幅的文章能很快理出眉冃，把握住文章的主要线索，领会主耍意思，阅读的效率口然就提高了。《语文课程标准》针对中年级的阅读，提出了“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书，读

5、好书,读整本的卩。鼓励学生口主选择阅读材料”的耍求。很明显，课外阅读既要有“面”也要有“量”的保证，这样，学生的阅读速度就显得尤其重要了，因此，帮助学生建构图式的意义就显而易见了。（三）有助于提高学生的阅读预测和推理能力在阅读一篇文章Z前，图式能够帮助学生根据一定的线索对课文的内容进行预期。比如，学《高大的皂荚树》时，学生脑海中写树、植物的图式就会被激活，学生根据这类图式的一般特点，对课文进行合理的推测：是写皂荚树的特点、作用的。理解课文时，图式发挥着判断、推理的作用。理解过程实际上是发现合适图式并使图式中的变量具体化的过程。学

6、牛可以利用图式的变量推测出那些隐含的、未知的或缺失的信息。如，通过“爱因斯坦是个非常爱惜时间的人”（《爱因斯坦》）可以推断出下文是写爱因斯坦如何珍惜时间的；从“父亲尽管整FI整夜地为工作奔波操劳，但对我总是无微不至的关心”可以推断出下文的基本内容。由于屮年级段的文章人都结构思路比较清晰，有屮心句、过渡彳U、关键词等学生容易捕捉的显性线索，而一旦形成认知结构，学牛自然地就会在阅读过程屮根据自己大脑屮的图式对当前的信息、文字做出判断和推论。二、图式建构的策略那么如何来帮助学生通过图式提高他们的阅读能力呢？在实践中我们采取了循序渐进逐

7、步渗透的策略。（一）提供典型的范例，建立基本图式中年级学生由于刚刚接触有一定篇幅的课文，在初读课文时经常抓不住头绪，只注重文章的局部（如某些词语或句子），往往缺乏整体把握的能力和意识。通过比较分析，发现中年级段的文章结构方式大体概括为：总分、并列、承接和因果四种。只是有些篇冃结构方式比较清楚而有些则不太典型。在具体操作时，可以选择一些结构比较严谨的典型的篇章纽合成一组进行教学。如，学习《我爱故乡的杨梅》《海滨小城》时，只需教师点一下，学生很容易就能理解这是总分图式的文章。总分图式是怎样的，通过课文的学习，己经在学牛的脑海中形成了

8、一个最基本的图式。经过一定的积累以后，学生在拿到阅读的文本时，脑中的图式就会被激活，这无疑将有助于对文章整体脉络的把握，也捉高了阅读能力。比如，建立了基本的结构图式后，学习课文《猫》，学生在预习时马上就能知道这篇文章是围绕什么来写的，重点段落在哪里，为什么耍这样