结构图式在大学英语阅读教学中的建构

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1、结构图式在大学英语阅读教学中的建构【摘要】作为英语学习能力培养的四大技能之一，阅读是一种语言的输入和积极主动的解码过程。然而，学生的阅读注重词、短语和语法的理解，阅读速度缓慢。本文笔者将通过图式理论中结构图式的建构来提高学生的阅读速度和阅读水平。　　【关键词】图式理论阅读教学建构　　【】G642【】A【】1674－4810（2011）10－0070－01　　　　一引言　　在英语听、说、读、写四项语言技能中，阅读是一个极为重要的环节。它是英语教学的重要组成部分，阅读理解是各类英语考试必不可少的组成部分，是学生获得信息，学习知识的重要，因此培养和提高学生的阅读能力这一任务尤为紧迫

2、。　　二图式理论和结构图式　　1．图式理论　　图式理论最早由德国著名的哲学家、心理学家康德于1781年提出。该理论指出每个人都会根据自身的经历和知识，在自己大脑中存储并形成许多图式。ChristineNuttal指出阅读是输入和解码的过程。张艳丽也认为阅读理解首先需要输入一定量的信息，基于这些信息在记忆中寻找对应的图式，由此产生了理解。　　2．结构图式　　结构图式包括文章的体裁、风格、文体等内容特征，如散文、记叙文、新闻报告、广告、书信、议论文等。不同文章的体裁、风格、文体建构各异的结构图式。　　三结构图式在阅读教学中的应用　　1．阅读教学中的不足　　在实际的英语阅读教学中，

3、阅读教学效果还达不到大纲中所规定的要求。当前阅读课的教学主要存在以下问题：　　第一，教师以语法分析为主，强调单词、短语的用法，导致学生忽视文章、段落和句子的整体性，不能以意群（SenseGroup）进行阅读，因此学生在阅读中会出现“只见树木，不见森林”的困惑。阅读速度慢，效率低。　　第二，阅读以教师讲解为主，导致学生在整个阅读教学中处于被动接受的地位，不能发挥学生学习主动性。　　第三，教师以句子分析为主，往往忽略体裁、风格、文体结构以及写作特色的分析，导致学生在阅读中不能理解的写作意图和盲目阅读等现象。教师应培养学生利用已学知识开展阅读活动。在阅读前、阅读中以及阅读后做到勤思

4、考，多推测，善总结。　　2．结构图式的构建　　阅读理解的过程通过文字信息的输入，学生积极主动地找出大脑中与这些信息相匹配的图式，对文字信息的理解依赖于这些图式，即学生如果能在大脑中找到越多对应的，能说明这些信息的图式，他们对文章的理解就越透彻。基于这些图式，学生与之间就能进行较好的交流。　　如崔象俊主编的《21世纪大学英语读写教程》第二册Unit2］.上海：高等教育出版社，2008　　［3］张艳丽.图式理论指导下的英语阅读教学［J］.考试周刊，2009（42）　　〔责任编辑：高照〕