小学语文阅读教学策略的探讨

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1、小学语文阅读教学策略的探讨莒口后山小学魏秀风小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力并能运用所学到的知识。因此，小学语文阅读教学贯穿在小学语文教学的整个阶段。可见小学语文阅读教学非常重耍。那么如何进行阅读教学呢？一、重视培养学生的语感小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。只有学生有感情地朗读课文，才能对课文理解得更深，从而为阅读还原创造了条件。要让学生对朗读产生

2、浓厚的兴趣。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，来提高朗读教学质量。1、导语设疑我在教《鸟的天堂》吋，：揭示课题前问“同学们，今天我们要学习《鸟的天堂》，你们看到课题想知道什么？学生畅所欲言。老师又问：“文中提到几次鸟的天堂？为什么有的有引号，有的没有引号呢？让我们读读课文去探个究竟吧。学生跃跃欲试。这样为阅读还原做好了铺垫。2、借助多媒体我在教《桂林山水》吋，首先用多媒体课件出示了一组桂林山水的美景图。学生一看到如此美丽的山水风光读书的兴致就来了。我顺势问道：“这里的风景美吗？想不想去走走、

3、看看？”学生被这美丽的风景迷住了，迫不及待地翻开课木读起来。为了让学生真切地感受到山水的美丽乂出示课文动画，让学生细细欣赏，再读句子时，山水的特点已融进学生向往的情怀，深情的赞美随着声音流淌出来。真止让学生感受到桂林山水的美丽。这样阅读也就还原了。3、表演读、赛读好动、好胜心强使得表演读和赛读成为小学生喜闻乐见的朗读形式。适当巧妙地运用可以起到难以想象的效果。借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富有趣味性、形象性。学生通过丰富的语调，形象、逼真的表演，再现课文的情境，让阅读还原。这样既能增进学生对课文的理解，加深印象，也

4、能激发学生反复朗读的兴趣，从而达到理解课文的口的。如我在教《触摸春天》时先让学生读课文初步感知课文的内容，然后让学生把自己的眼睛蒙住当做安静在花丛中穿梭，只有这样才能让学生真正感受到安静在花丛中拢住一只蝴蝶是多么不容易。可安静却把蝴蝶放飞了，从而让学生真正走进安静的内心世界。然后让学生有感情地朗读,看谁读得好。学生在读时简直把自己当做安静了。这样阅读基本还原了。二、重视培养学生动手写的能力良好的阅读习惯是学好语文的前提条件，为学生的全面发展打下良好的基础。在语文教学中，教师大都把听、说、读作为训练的重点，习惯于动口不动手，比较重视让学生读

5、书、思考、议论，让学生一遍又一遍地读书，积极地思考，热烈地讨论，却很少让学生在课上写。课堂上学生动笔的机会很少，主要是拍耽误吋间。学生偶尔动动笔，也只是写写笔记，打打符号，造成学生眼高手低。对于大多数学生而言，想一想好像都会，写起来却感觉困难。这样一來，造成成绩测试普遍失分较多。在语文课上，我们有很多机会可以让学生写。如记生字时，可讣学生把易错的字写写，多少不限。课文中的重点词、好句子也可让学生画出。学生在读课文时要求学生有不懂的地方可在书上做记号，在读时有感受的也可把自己的感受写在句子的旁边。教师也可提出问题，让学生用最简短的句子写出来

6、，老师巡视检查，了解学生，做到心中有数。阅读教学中，结束一篇课文的学习后，可以写出自己的收获,仍然有不理解的地方，町以写下来，通过各种方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学主学会学习知识的方法，“有疑而问”，养成读书勤动笔的习惯。真正做到让学生把学到的知识运用起来。三、重视培养学生在读中想象的能力在阅读教学中，要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的“内心现象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海中，通过读与想的结合,强化学生的语感。如在教学《昆明湖》时，我让学生轻轻闭上眼睛，边听范读边想象昆明湖的景色。听

7、完Z后，问学生：“你们刚才闭起眼睛时，脑海里浮现这样的景色？昆明湖美不美？美在哪里？对这么美得昆明湖，你是否能用个词來表达你对它的感受?”然后，再指名学生朗读，要求边读边想，看谁读得好。又如教学描写景色的古诗《暮江吟》时，我教学生理解完古诗后,让学生把古诗所描写的景色在脑海中浮现一遍。学生脑海中浮现出文字构成的美景，自然就能体会古诗中深深的内涵，置身于诗句所描述的意境之中，朗读自然也就有感情。同时也强化了学生的语感，进一步体会文章的思想感情。%1.重视培养学生在读中理解的能力小学语文阅读教学中，一些精要篇章，典范作品要尽量指导学生边读边思

8、考，反复读。此时作品中的语言才能真正化为读者的语言，才能吸收期中有用的东西。古人说：读书百遍，其义口现；读书破万卷，下笔如有神。读书靠课本上的篇目和课堂上的时间是远远不够的，一定要扩大读书的范