小学语文感悟教学现状分析与策略例谈

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1、小学语文感悟教学现状分析与策略例谈目前，随着课改的不断深入，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视介，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。如何依据新世纪的现实需要，聚焦“语言”核心，回归“语言”本位，重新审视阅读教学的“语言感悟”,正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。实际中，我们立足“感悟教学”，进行现状反思、实践操作、辩证把握，来“感悟”浓浓的“语文味”。一、语言感悟教学的现状分析一是游离了教学H标。没有语文味的“语文”课，在课改初期倍受好评，曾经独领风骚。究其成因，是应课标之新，符综合之创。“语文是文化的一部分”，当然是越丰富越

2、好。于是舞蹈、咅乐、美术一股脑儿涌入课堂，把这么多文化堆砌在一起，语文的个性没有凸显，反而大大地淹没T“语文味”的本位教学。殊不知“人文”有时候表现为一种情趣，一种精神，外显为一种氛I韦I,但真正的人文内涵是以生命为根基，以文本语言为承载的。语文三维目标虽然是多元的，但就一堂课而言，主要目标是在人文性与工具性统一的前提下，学习、感悟和运用语言。显然，这种丢失承载的文本语言，“缘木求鱼”式的“人文”氛围，游离了语文教学的主要目标。二是脱离了文木语境。有不少语文课，学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象,教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教

3、师讲得“痛苦”，预设的说写感悟学牛几乎没有完成。也有的语文课，教师问题•个紧接一个，而学生是不假思索地抢答，架文生义地臆断。这些都不是感悟，脱离了感悟文本的基础——“读熟”，脱离了文本的阅读和语境的把握。三是偏离了学习过程。有的教学过程似乎无懈可击，让优秀学生告诉后进生。认真解读，其本质上是一种优秀学生向其他学生的灌输。培养语文的能力主要是实践，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律大多数学生没有亲自与文本亲密接触、与文？亲密触摸、与学习过程亲密探究，始终在听优秀学生说，教师评，仍旧是被动的接受者。二、语言感悟教学的操作策略1•合理确定语言实践目标实际中教师必须

4、着眼学段的“阶段目标”，着手“课时目标”，即课时的“语言感悟目标”。应该特别重视课时目标的确定：一是以“知识与能力”为主要目标，在其达成的基础上，渗透“过程与方法”“态度、情感与价值观”。二是课时冃标要重点突出具有鲜明的语言个性，容易进行操作和达成度的检测，切忌大而笼统，用到哪一课都合适。三是目标要少而精深，讲究一课一练、一课一得，循序渐进，切忌面面俱到。四是确定课时目标时，必须把文本语言的特点与学生的语文现状紧密联系起来。语言实践目标的确定，为整体把握语言的训练奠定了可靠的基础，使语文课堂教学的“语文味”有章可依、有的放矢。如研读苏教版的低年级教材《世界多美啊》时，有一位教师是这样设置语言

5、冃标与感悟活动的：第一步：考虑学情设冃标。城市的孩子对小鸡孵化没冇直观的感受，无法体会小鸡破壳的艰苦努力，更无法感悟体会文木的主旨，这是教学突破的重点目标。第二步：细究文木创情景。文中有“睡——醒——啄——撑——叫——站”等一连串描写小鸡出壳的动词:有“小鸡用小嘴啄蛋壳儿，他啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼”的出壳过程。围绕这些关键词语，师生表演，体会小鸡啄壳的艰难。第三步：复述小鸡出壳过程。至此，感受语言“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”，体会文木的主旨，就“顺理成章”To2.正确设置语言感悟载体感悟语言是建立在止确设置语言感悟载体基础上的，主要是通过挖掘文本中典型

6、的有特色的语言，并以此为语言教学的载体媒介，引导主体去感悟语言和发展语言。何谓典型的冇特色的文本语言？一是语言的亮点一—文中写得精彩的优美规范的富含情理意趣的语言精品；二是语言的空白点——作者的弦外Z意的点晴Z笔或主旨所在的语言文字；三是语言的情感点——能引起学生学习兴奋的情感共鸣的语言文字等媒介。如在教学“它们有的顶球，有的钻圈，有的举重，有的嬉水跳跃，游客不时被逗得开怀大笑”这一具有想象空白点的句子时，以“选择一个自己喜欢的节目来说生动”设置语言训练，发展思维，一举两得！有的选择“顶球”，说“只见海狮越出水面，用嘴猛力一顶，红球就忽地往上一升,始终不能落下來”；有的选择“嬉戏跳水”，说“

7、两只海豚亲热地靠在一起,飞上半空，一个漂亮的跳水动作”；有的选择“钻圈”，说“你瞧，一只海狮看准圆圈，用力越出水面，仿佛一道粗粗的白线，灵巧地钻过小圈，潜入水中。精彩的节目引得游客开怀大笑”。教师创设适合文本的语言情景,由“看”而“感”，由“思”而“悟”，引领学生走进文本，走进心屮的“项目”，身临其境地感受到文中跳动着的喜爱之情，更可贵的是设置“描述”的语言实践，引领学生走出文本，用自己的语言表达岀感悟，语言