小学数学课堂有效练习的设计策略研究上

《小学数学课堂有效练习的设计策略研究上》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学数学课堂有效练习的设计策略研究(上)摘要：练习是小学数学教学的重要组成部分。练习的有效性是指通过练习不仅要使学生巩固掌握知识，而且要培养学生的数学能力，形成良好的信念、态度、价值观。增强练习有效性的设计策略主要有：结构性策略，应用与开放性策略,生成性策略，弹性策略，反思性策略。关键词：数学练习；冇效练习、冇效练习的设计策略一、研究的目的意义练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践屮加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师叮以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在数学课

2、堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以來，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习屮存在着多、繁、杂的现彖，而在我们教师的观念小又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效其至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，j面耍努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时

3、，有必要对课堂练习小存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨，有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法，力争使课堂练习有效、高效，为促进小学数学练习设计的有效性提供必要的依据和内容。二、研究的理论依据有效教学理论有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：(1)促进学

4、生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和口觉性是有效教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。2、有意义学习理论有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，乂是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到口我确认，所以有效的学习应

5、该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的口的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。三、当前小学数学课堂练习低效的成因分析当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下儿方面：1•盲目的多练。练习题的安排常常是重复单调，杂乱无章，不能使学生从练习的安排屮领会到知识的结构、加深对基本概念法则的理解。更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。2.过份的注重书面练习。现行教材以及各类练习册主耍是书面练习，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等则

6、很少，目的在于应付书面的考试。3.重视封闭性的练习。课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。4.重视“一刀切”的练习，不关注学生之间的差异。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生來说，布置同样质与量的练习势必造成5.有些人“吃不饱”，有些人乂“吃不了”的状况。练习对学生的学习不具备潜在意义。这样的练习无法实现有意义学习，强而为Z,只能是机械学习。6.重视技能训练，忽视思维能力的培养。练习最宜接的FI的是帮助学生掌握知识，所以练习停留在简单模仿与

7、重复上，忽视练习中的思维因索。而实质上，练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。有效练习的问题正是针对这种由于从形式到内容无整体考虑而产生的练习的低效或无效的现状提出的，门前国内对此类问题的研究尚较缺乏。四、小学数学课堂有效练习的特征有效练习：主要是指通过一-段吋间的练习之后，学生获得具体的进步或发展。同时这种练习应当是练习内容和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。那种靠大量的反复训练让学生掌握知识的练习不是有效练习，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是我们

8、所提倡的有效练习。1.有效的练习应具有全面性有效的练习不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力.学生掌握知识一般包括感知、理解、巩固和运用几个阶段，而练习最直接的H的就是帮助学生掌握知识。在理解的基础上引导学生掌握所学的知识才能顺利地吸收新知识自如地运用已有的知识。但是学生理解了知识不等于会运用巩固了知识并不等于已经形成了技能技巧。教师在