小学数学故事性“情境导学”策略研究

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1、小学数学“情境•导学”策略研究课题研究方案一、课题的提出新一轮基础教育课程改革自2001年开始已经10年。调查我们的小学数学课堂，欣喜地看到新课程理念普遍得到了教师的认同，课堂教学中以师生发展为宗旨的案例比比皆是。但我们也看到，许多教师在平常课堂教学中，对数学课堂教学的认知线认识深刻且把握准确，对情感线却缺乏认识，致使课堂教学设计局限在认知范围内，缺乏师生良性互动对话，忽视情感因素在学生的学习、生活等成长过程中的重要作用，使得课堂缺乏生气。即使是情境的创设成为当今小学数学课堂教学的一个热点，许多老师把情境当作课堂导学的有效手段，我们也看到不少的课堂对情境创设普遍存在以下的

2、误区：1・情境创设浅尝辄止。不少教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入或环节的串联，不能有效挖掘情境的教学价值引导学生自主学习，使得情境创设或昙花一现如同噱头，或生搬硬套如同摆设。2•情境创设纷繁复朵。一节课人为地将完整的教学内容划分成几个相对独立的部分，每个部分都设计了不同的数学情境，没有对一节课的情境创设做整体思考，情境之间缺乏有机的联系与整合，造成情节因过多晃动使学生眼花缭乱而干扰学习。3•情境创设去数学化。在数学课堂上，不少的老师的确都注意从生活中引入，但过分注重情境的外在刺激，特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的新奇好玩的情境所吸引，而

3、久久不能进入数学学习状态；部分高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是改变了数学题的形式，对学生理解数学知识，增强学习数学的情感、态度没有太大的作用，有的甚至对学生的正常学习产生负而的干扰。开展“小学数学“情境•导学”策略研究”课题的研究，有利克服上述问题。通过该项课题研究，可以为教师提供若干童话式情境或事件式情境的成功教学案例及若干情境导学的策略，对改变课堂中教师情感缺失、师生互动呆板，促进课堂中情感线和认知线有机融合提供一个可供借鉴的路径,使数学课堂由枯燥乏味变得活泼有趣,学生的学习方式由学会、会学向乐学转变，从而实现“全

4、人教育”O二、研究的现状与意义我国小学语文教学屮，李吉林的“情境教育”提出以学生为本，在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，为学生发展拓宽了思维空间、想像空间、活动空间。遗憾的是，李吉林的“情境教育”大都是在语文教学实践中加以应用，没有引起数学教学的应有重视。现行数学教学中，也有不少老师意识到情境在抽彖的数学认知活动中的促进作用，但情境教育的最大育人功能没有得到发挥，多数数学教师眼中的情境只是权宜之计，导致数学教学中的情境运用好像是游离于认知活动的一种外在添加剂，或是昙花一现或是眼花缭乱，未能将情

5、境与认知在现实的、有意义的数学活动屮融合。本课题的研究，旨在从学生已有的知识背景、生活经验和学生所熟悉的事物出发，在课堂教学中有机溶入相对完整的、适合学生的年龄特点和认知特点的童话情境或事件情境，在充满童趣的童话式情境和现实感极强的事件式情境中激发学生的学习兴趣和求知欲，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为积极主动的知识建构者。本课题可能的创新之处：通过一节课的整体性情境营造，在充满情趣的情景下，以数学的问题解决为认知的轴心，师生积极互动、对话，达成教学耳标，呈现“情趣、灵动、思考”的数学课堂。“十五”及“十一五”期间我市开展了小学数学两项立项课题研究且都已结

6、题：泰州市“小学数学'问题引探'课堂教学策略研究”及省级“小学数学'生成•导学'课堂教学案例研究”。前一个课题侧重于认知领域的研究，后一个课题侧重于过程与方法的研究。本次提出的“小学数学'情境•导学'策略研究”则侧重于情感、态度、价值观方面的研究。三、关键词的界定情境:“情景；境地”，含有情形、景象以及环境、境况的意思。课堂教学中的情境，是指综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。这里的情境包含几个要件：情境里必须要包含学生所要学习的数学概念在内；耍有学生所血临或待解决的数学问题,这个问

7、题必须符合「加一原则」，就是比学生的认知层次或原有的经验高一个层次，能够引发其认知的冲突为原则；情境必须是学生所熟悉或生活上可能会遭遇的情况，让学生能有机会以所学到的数学知识，来解决生活中的问题。本课题的教学情境主要指童话式情境或事件式情境。情境导学：是指教师在课堂教学中有机溶入相对完整的童话情境或事件情境，在充满童趣的童话情境和现实感极强的事件情境屮激发学生学习兴趣，进行认知活动的教学过程。情境导学策略：指教师在课堂中营造童话式情境或事件式情境，使数学课堂中的情感线和认知线有机融合引导学生主动学习的方式方法。四、研究的理论依