小学数学问题情境创设的策略研究

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1、《小学数学问题情境创设的策略研究》阶段总结齐市富区向阳路小学2009年3月我校关于此课题的研究从2008年3月开始到现在已经进行了一年了，按照计划完成了第一阶段研究，积累了一些经验和成果也出现了一些问题和措施，现将这一阶段的情况总结如下：一、课题提出数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，而小学生的思维正处于以形象思维为主的阶段，要使他们理解地接受、消化抽象的数学知识，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效

2、地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。创设问题情境，培养数学实践能力，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验,而就是哪种问题情境加上他的活

3、动给他带来的体验会深深地刺激他.教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过情感功能而更好地被学生接受内化。二、理论依据：1、《数学课程标准》中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和以有知识出发,创设有价值的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的问题情境中学习数学。2、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。3、建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学

4、习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去，从而达到一定意义上的建构。三、本阶段研究目标本课题的研究目标是如何有效地进行教学的情境创设，情境创设时机，策略。课题将通过调查研究、理论探讨和实验研究，围绕以课堂情境创设的问题，总结应用的经验和应用效果，具有较大的实践意义和应用价值。具体如下：1、转变教师的教学观念。通过本课题的研究促使教师课堂观念的转变，重视对课堂教学情境创设。2、提高教师的教学水平。通过研究，提高教师创设情境的能力，教师能正确地、有针对性地创设课堂教学情境。3、改进学生的学习方式。通过研究创设有效的学习情境，转变学生在数学课堂上的学习方式，使数学

5、情境能有效地提高学生学习数学的兴趣和能力。四、本阶段的研究内容本课题研究的基本内容大致可包括如下几个方面：1、情境在教学中的作用。情境创设在数学课堂教学中的作用。情境设计的数学本质性，情境创设的目的性、合理性，情境创设如何为数学学习内容服务。2、情境的创设方法。课堂教学设计中的情境创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。3、创造性地使用课本中的情境。如现行教材中的情境设计的合理情的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。4、情境创设能力的提高。如何提高教师的课堂教学设计与情境设计的能力；在课堂教学的过程中，教师对课堂生

6、成性情境的把握能力；课程资源的整合能力。5、转变学生的学习方式。通过情境教学，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。五、本阶段课题研究的成果（一）初步摸索出数学教学中问题情境教学的教学模式。一年中我们主要以“创设情境提出中心问题一一激活旧知一一充分展示一一尝试应用”即“设疑一一激疑一一质疑一一释疑”的模式进行教学。从而引导学生思维的发展，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。（二）转变了教师的观念1.学生观：

7、课堂注重学生的心理活动变化；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来。增强了学生的数学意识，提高了学生的数学兴趣。一年下来，大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。通过测试结果表明：实验班学生对数学有浓厚兴趣的比对班比高20%,学习态度较好的比对比班高15%,善于从生活中发现数学问题的比对比班高16%。学生的探究能力都得到相应的提高2.质量观