小学生英语思维能力培养实践及策略

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1、小学生英语思维能力培养实践及策略【摘要】从剖析小学英语思维能力培养的误区谈起，重点探究了小学生英语思维能力培养的教学策略：头脑风暴、编谜猜谜、思维导图、学会质疑和尝试写作。【关键词】小学生英语思维能力培养策略《义务教育英语课程标准（2011年版》（以下简称“修订版课标”）指出，"英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”反思现实的英语教学，教师常常因忽视课本隐性知识、忽视非智力因素、缺乏生本意识等影响了对学生的英语思维能力的培养。“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”思维与学习英语的效果有直接关

2、系，学生在学习英语的过程中主要通过思维掌握语言的本质，从而增强语感，达到运用英语进行交际的目的。那么，如何在英语课上培养小学生的英语思维能力呢？一、头脑风暴活跃思维的热身操头脑风暴法（Brainstorming）是一种激发学生创造性思维的方法，就是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路，在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。教学中通常是围绕一个特定的话题进行风暴游戏。以《牛津小学英语》（译林版，下同）6AUnit6Holidays为例，笔者先用视频及图片资料把世界各国的主要节日(如春节、中秋节、圣诞节、感恩节、万圣节、

3、复活节等)的庆祝情景呈现给学生，引导学生通过头脑风暴说出这些节日的名称和庆祝方式等。学生相互启迪，畅所欲言，活跃的思维拓宽了学生的想象和思考的空间。五花八门的答案，奇异的想象，成了头脑风暴后的产物。二、编谜猜谜——开启思维的金钥匙谜语是学生喜闻乐见的形式。在用英语来描述人物特征时,笔者常以谜语为范例，如：Heisalittlefat.Hishairisblack.Andhelikessinging,hesingsverywell.HeisKorean,butheisasuperstarintheworld.HisGa

4、ngnamStyleisverypopular.Whoishe?学生很容易猜岀这是韩国歌手PSY(鸟叔b随后他们兴致勃勃地开始模仿编写谜语：(1)Sheisagoodstudentinourclass.Shelovesreadingandshestudieshard.Shecandanceandsing.Sheissmall.Ah,weallcallhe广sheep”.Whoisshe?(2)Heisnotagirl.Heisnotfatandnotthin.Helikesplayingcomputergamesve

5、rymuchandheisacarfan.Heisagoodfootballplayer.Ithinkheisagoodboy.Whoishe?谜语编猜活动还能延伸到课堂之外的学习和生活中。动物、节日、城市等众多类别的英语谜语既涉及英语知识又有很高的思维含量，学生在谜语猜编中提高了英语思维能力,增添了英语学习的无穷乐趣。三、思维导图——架构思维的新空间思维导图作为一种新的思维模式，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有合理布局的画面。在教学6BUnit5Theseasons时，笔者和学生在交流中形成了树形思

6、维导图：该图将中心词"Theseasons"置于粗大的树干中，知识点“What'stheweatherlikein...?Ifs...Peoplecan...”犹如肥沃的土壤。“Howmanyseasons…？”顺理成章带出了spring、summer、autumn、winter，化作了四簇树叶。随后学生在与笔者交流各季节的过程中理解和运用了rainy、warm,hot、cooLsunny、windy等词，这些气候单词又像树叶融入了季节的叶丛之中。其后，师问”Whatcanyoudoinwinter?,J时，make

7、snowman、snowball等词汇也能源源不断地增加“叶片”。复杂的语篇内容在学生的组织整理中转换成思维导图的形式，变得一目了然。!1!学会质疑激活思维的原动力课堂提问是教学的重要组成部分，包含了教师的“善问”和学生的“会问”。训练学生学会质疑，使其“会问”，进入“问”与“学”的良性循环状态，促进学生思维能力与英语学习能力同步发展。例如，在教学5BUnit3Hobbies时，学生看图读课文后，根据对话内容尝试自己提问题。WhafsMike'shobby?DoesBenlikecollectingEnglishst

8、amps?DoesYangLinglikegrowingflowers?WhafsYangLing'shobby?CanYangLingmakeprettydressesfordolls?・・・不断的质疑激活了学生思维的原动力，有价值、有思考性的问题随之诞生，学生的好问、多问、深问的思维品质逐渐形成。五、尝试写作一拓展思维的大空间根据关键词提示