小学生个性写作实验与研究

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1、“小学生个性写作的实践与研究”实施方案惠州市第十五小学课题组汪琳—、课题的提出我们发现当前小学生作文的一些现状：在应试教育的阴影笼罩下，作文教学走的还是“范文示例——教师讲解——学生写作——教师评改”的老套路，拘囿了学生的写作空间，抑制了学生的创造想象力，导致学生丧失写作兴趣，不是机械地仿写范文，就是“填空式作文”一一按照教师捉供的写作捉纲“填写”内容,写作成了“照猫画虎”，呈现出一篇篇“样板”作文，这样的作文毫无个性可言,更说不上有创意。写作没有成为学生自我表达的需要，作文屮充斥着假话、套话、空话，惟独没有学生自己的真心话。叶圣陶先生认为“写作的木质是内心的

2、郁积，发乎性情的门然，主体内在糟神、独特个性的自由呈现，是其生命力、创造力的文字外化，该是写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的口由之笔，显我的自在之趣。”由此看出，写作应该是写真话、抒真情、表真意，用文字自由地、有创意地表达自己的见闻、感受和想像。《语文标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重耍方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”相较与过去的写作教学强调技术性的要求，《语文标准》凸现了写作要有创意的表达这一根木性要求。从屮我们可以看出，作文的关键是写出个性，有创意。秉承这-•基木理念，针对当前作文教学弊病，结合我校实

3、际情况，我们确定重点对“个性写作”进行探索和实践。二、课题的界定个性“指个人稳定的心理品质。包括两个方面，即个性倾向和个性心理特征。（《辞海》）前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；后者包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征。这两方面的有机结合，使个性成为一个整体结构。”在心理学上，个性指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。个性写作就是指“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，在写作中凸显个性化和独特性。（《语文课程标准》）三、课题的理论依据现代心理学、教育学

4、认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。儿童的个性特点鲜明突出，重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差界，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化,真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的初衷和目标。《语文课程标准》指出作文的关键所在是写出个性，有创意。在口标屮提出“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见感受和想像”、“多角度地观察生活，发现生活的精彩，捕捉事物的特征，力求有创

5、意的表达”。四、研究设想当前小学生写作中存在的以下儿个主要问题急需解决：1、写作没有自主性。传统的作文教学程式从“写什么”到“怎么写”都由教师设定，学生只需按照定制的模式完成“填空”，完全是用口己的手写别人的思想，而不是“我手写我心”。个性写作把写作的自主权交还个学生，实现内容自主、形式自主的写作理想。2、写作丧失真实性「置情实感是作文的核心要素。所谓的真实就是：说真话，说心里话，表达的是自己真实的想法或思想。曲于应试作文的影响，学生作文的真实性受到很大冲击。为了得到高分，学生在作文中编造悲惨的遭遇或体现高尚品格、伟大精神的事例。这是严重误导了学生思想的发展和

6、身心健康，其至是人生观、价值观的形成。个性写作鼓励学生写真话、抒真情、表真意，用文字自由地、有创意地表达自己的见闻、感受和想像。3、写作缺乏创新性。传统作文教学束缚了学生的想象写作空间，抑制了学生的创造想象力，导致学生因循守III。个性写作鼓励学生在写作中勇于打破常规,敢于推陈岀新，善于独立思考，表达自己独到的见解。五、研究目标和内容（-）研究口标1、通过实践，推动我校作文教学课程改革，构建小学生作文个性化教学的基本模式，构建个性化作文教学的有效策略，取得有推广价值的理论成果。2、学生身心获得和谐与全而的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。3、转变教师教育教学

7、观念和作文教学方式，提高教育教学水平。（-）研究内容1、各年级个性写作教学的实践与研究。2、个性写作与学生作文能力发展的研究。3、个性写作与教师发展的研究。根据以上内容，各年段拟作以下安排：低年级：培养学生写作个性，鼓励学生“我手写我心”，引导学生从生活屮找写作索材，以写话为主，如写生活日记、看图写话等。中年级：发展学生写作个性，要“珍视学生的独特感受”，引导学生仔细观察身边的事物，学会联想，表达出自己的真实情感。写作的形式可向写想彖作文、读后感、续写、改写文章结尾等方面拓展。高年级：放飞学生写作个性，引导学生“多角度地观察生活，发现生活的精彩，捕捉事物的特征

8、，力求冇创意的表达”，教师要鼓励和引领