小学低段词语有效性教学的策略研究

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1、一、图丈并茂，让词语的内涵更直观具象化教学模式是指教师借助肓观教具或实物、图画、表情、动作等帮助学生体味词语含义和情感的方式。心理学研究表明，小学阶段是学牛形象思维向抽象思维发展的过渡阶段,但小学生主要以形象思维为主。因为学生在学习过程中，对教材的理解是建立在对事物感知基础上。在貝体的象形中意会，有助于学生具体形象地理解词语，激发学牛的兴趣和热情，巩固对词语的记忆。1、利用汉字的象形特点，直观理解。每个汉字都是一幅生动形彖的画，借助汉字本身形彖性引导导学生理解词语，即渗透祖国优秀历史文化教育，同吋增强学生学习汉字趣味性。例如，著名特级教师薛法根老师在《卧薪尝胆》一文“

2、奴仆”一词的教学：师：什么样的人是奴仆?你们有没有见过?今天老师把“奴”给画出来，帮助你想象一下。师：（边画边讲）这时站着的一个人，这个人弯着腰，很恭敬，就是这样。这是人的两只手，这个人见到别人都要低着头，而且两只手要像师这样交叉在身前（师做弯腰、低头、两手交乂在身前的动作）O你猜猜这样的人是什么人呢？生：是奴仆，是奴隶。师：你在电彫里面有没有看到过，皇帝来了，服侍皇帝的人都要这样（再做动作）。师：古代的女人见到男人都是这样非常温顺的低着头，很恭敬的样了。这样的女人非常听话，但是日了并不好过。（师继续画）这是什么?这是男人的一只人手，这只手抓住女人的头发，想打就打，想

3、骂就骂，这样的女人在古代会是什么？师：这是奴仆的“奴”字•你明口吗?这还跟我们想象的保姆一样吗？生：不一样。师：现在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。她为你提供服务，你得给她报酬。人与人之间是平等的。但是，在古代的“奴”，是没有任何尊严和地位的。接下来，我们再来看一个人好吗？这个人腰弯得还要厉害。（师边画边讲）这是一个人，这个人头上戴着东西，戴的是一种刑具，很重的一种刑具。这个人头上戴的这种刑具让人家一看就知道，他要么是罪犯，要么是战俘，就是打了败仗被俘虏的人。（师在人形的屁股后面继续画）这种人屁股后面还要插一根毛。头上戴着刑具，屁股后面插根毛。你知道什么东西屁股后

4、面有毛吗？生:猪、马、驴。师：牲口屁股后都有毛•看到这样的人，你心里会是什么感受？生：生不如死，还不如死了好。教师教学“奴仆”一词，没有让学生直接从字典中找到词语准确意思，是根据生活经验谈谈对“奴仆”的人致印象，了解“奴仆”的大概意思。但因为“奴仆”这种人物离学生现实生活很远，学生从电视里得到的“下人”概念和“奴仆”概念缺乏一定分界线，从而导致他们对词语理解比较模糊。可是教师并不急于解释，而是充分利用丰富的汉字知识，将“奴”和“仆”形象地画出來，将汉字意象形象化，边画边解释古时候的“奴”和“仆”分别是怎样的。这时候讲解是必要的，学生充满好奇，像跟老师在进行考古挖掘一样

5、。教师这样设计和讲解，使学生对“奴仆”一词理解不但准确，而R印象深刻。教师不妨思考一些词语的彖形代表含义，从具体的彖形文字中挖掘词语的温度。对于一些较冇代表性的象形字可以归入此类进行教学。2、利用直观手段，帮助形象理解。心理学研究表明，色彩明丽的価面、形象直观的教具、传神逼真的动作演示能激发学生学习兴趣，唤醒知觉，激活想象力。例如，笔者所在学校一位老师，处理《称赞》一课时，対“粗糙”一次的教学：师：同学们，你们动手摸摸桌面和桌底，它们有什么区别呢？生：桌面很平整，很光滑；而桌底有裂缝，有小毛刺。生：桌底摸起来冇点扎手，很粗糙。师：就是东西做得不够精细。你们还见过哪些粗

6、糙的东西？这个问题激活了学牛的思维，接着教师引导学牛了解“粗糙”的另一层意思——不梢致。在直观摸一摸的体验活动中，学生用口己的手感受到了词语的含义。对于一些可以通过直观的呦面、声音、动作等感悟的词语，便可以归入此类进行教学。二、情境结合，让词语的内涵II生动1、创设语境，加深理解。“语境”是一种言语或语言的背景，是制约语义的“场”。在不同言语环境屮，词语的含义往往是不同的。另一方而，语境不仅存在词语解释功能，还具有判断功能。也就是说,一个词用得对不对，好不好，都耍凭借整体语境来判断。离开语境，很难鉴赏词语运用的审美价值。因此，词语学习最垂要是依赖语境。例如，笔者在《卖

7、木雕的少年》一课中，对于“诚恳”一词的教学：师：“诚恳”是什么意思？生：字典里是说真诚而恳切二师：人们会用怎样的方式来表达“诚恳”？生：应该是用语言來表达，因为“诚”是言字旁。生:应该用“心”来表达,因为“恳”是心字底。生：应该用动作来表达，因为怎么想就怎么做，人脑是人的总指挥。生：我认为还可以用表情表达。师：请你们读读课文，画出表达黑人少年“诚恳”的句子。（根据学生的反馈，出示）“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”少年的眼睛里流鉤出一丝遗憾的神情。暮色中，我忽然发现在一堆降起的