小班情绪智能教育的探索和研究

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1、小班情绪智能教育的探索和研究金杨小学校陈卫教科室主任：俞云华当前，小学教育止面临应试教育向素质教育的转变，而小班化教育正为因材施教、发展个性、全面提高索质提供了冇利的契机。我们在抓养成教育中发现,孩子情绪智能的发展、培养与优化是养成教育能否有效、能否培养富有创新精神的一代新人的关键，对于坚持以学生发展为本的素质教育具有重要意义。根据学校的实际情况，我们确定在小班化教育屮研究与实施情绪智能的教育。一、情绪智能教育的理论依据1•心理学认为情绪智能是一个人要获得成功的主要因索，即智力因索占20%,情绪智能占80%。我国心理学家为情绪智能下的定义是：（1）人具有一•种善于调节视觉、听觉、嗅觉、味觉和

2、触觉的感受，使其与外界的各种刺激相适应。（2）平衡各种愿望的取值，使其与外界可能捉供的满足程度保持相对的平衡。（3）控制情感抒发，即以既考虑门己，又考虑他人，考虑社会，考虑口然界的方式来表现感情。（4）抒发感情时保证与四面八方维持和谐协调的良好关系。因此，专家认为，情绪智能在选择适当的满足需要的刺激物，对行为及其结果进行准备的认识，价值判断与调节产生适当的态度和规范意识，实施适当的社会行为都将具冇积极的促进作用。2.从教育学來说，小班化教学更有利于教育的均等性、充分性原则的实施。即“阳光普照”，更有利于老师对学生运用成功教育、激励性教育、愉快教育等先进的教育方法对学牛进行情绪疏导，促进学生情

3、绪智能的发展与优化。二、研究目标和内容通过在小班内实施情绪智能教育，使养成教育系列化，在捉高学生思想道徳素质，文化科学素质及身体素质的同时，培养和优化情绪智能，使学生素质和谐发展，个性充分体现，成为一个仁爱、宽容、负责、勇于认错的人。第一阶段：暑期（1998）1.学习理论转变观念2•调查分析研究2.制订行动方案第二阶段：九八学年度实施实验因了，学习中华民族传统道德和礼仪，将情绪导向积极、健康的方向。1.第一学期:（1）“我能行”一一自信心，责任心，独立人格（2）“我来帮”一一关心帮助人，培养集体荣誉感2.第二学期：（1）“太好了”一一赞美、宽容、合群（2）“我来改”一一正视现实，勇于认错第三

4、阶段：完成初级实验报告三、情绪智能教育的实施1.从养成教学教育入手除了常规的养成教育，小班的养成教育更有其特殊性。小班学生少，学生座位排列由单一的“秧出型”变为马蹄形，口字型，小组型等形式。即使同一种座位形式，在一堂课内也会冇变化。如小组型，在老师讲课时，学生都而向前方（大黑板）坐，但随着教学形式的变化，学生座位也要改变，在开展小组讨论时，学生要变成两两面对坐。这需要老师设计出最佳变换路线，W：怎么转。否则难免磕磕碰碰，影响正常教学秩序。这看似简单的问题，对-•个才从幼儿园出来的一年级新生，却难免不适应。这就需要训练，这简单的训练过程就包含着习性与情绪智能的培养。学生必须学会听命令，必须在身

5、体转动的过程屮控制好自己与同桌一起向相反方向转。2.从个体教育入手我们建立了小班学生情绪智能档案，对家庭情况、学生智能情绪作了分析并进行个案跟踪剖析，对一些行为习惯及学习习惯相对特殊的学生，着力优化其情绪智能。主耍做法是：（1）因势利导，以长克短一（3）班小钱同学是一个非常情绪化的学生，刚进班级常常上课时莫名其妙大叫大嚷，课间追逐打人，稍遇不顺心之事，便闷头拒绝参与集体活动，此吋若对他进行劝说开导均无济于事。班主任周蓉老师发现他个大力大，争强好胜，热爱劳动，便因势利导，让他担任班级劳动委员，派他送点心牛奶桶，并负责分发。他旺盛的精力有了止当消耗的地方，卜•课很少再打人了；又因为让他有了“一官

6、半职”，他争强好胜的表现欲得到了满足，上课也不再用大叫大嚷来引起老师对他的注意了，他的情绪智能也就得到了优化。(2)成功亦为成功Z母成功教育法告诉我们，失败固为成功Z母，然对孩了來说，成功更为成功Z母。一个充满鼓励的眼神，一声轻轻的表扬、一个小小的奖励，哪怕是用红粉笔在黑板上写上他的名字，都会令孩子得到成功的喜悦。由此产生的良好心境将使孩子更聪明，更具有建设性和创造性。小姜，智商相对低下，同时他学习的注意力不够集屮，学习的持久性也较差，完成作业总要比其他小朋友慢一拍。教师认识到，纯认知因素已没有积极性可言，只有充分利用学生的情意因素，培养并发展情绪智能,才能激发其学习兴趣，促使其潜在的学习积

7、极性和主动性得到发挥。老师特别关注他的成长，上课一举手发言就表扬他，做作业只要不停下来东张西望能认真写也表扬他，默写生字比以前多默出儿个更是鼓励他。在不断地鼓励中,小姜冇了进步，冇了成功的愉悦体验，学习积极性日渐高涨，一些不良的学习习惯也止在逐渐纠止。相信坚持止面教育，坚持情绪智能教育，会成为小姜成功的源泉。1.从课堂教育主阵地入手老师们发挥课堂教育主阵地的作用，用儿童喜闻乐见的形式潜移默化、渗透情绪智力教育