小班化小学数学课堂评价浅探

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1、小班化小学数学课堂评价浅探慈溪市实验小学白云校区励业丰【摘要】课堂评价的根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展。评价要具有诊断、鉴别的功能，同吋也具有调节、激励的作用。小班化小学数学课堂评价所关注的主要是后者，而这正是大班条件下的教学评价比较缺乏的。本文从生命价值化评价、生本化评价、艺术化评价、多元化评价等方而阐述如何在小班环境中更好地利用评价手段提高课堂教学效率，促进学生更好地发展。【关键词】小班化小学数学课堂评价北京师大副校长、著名教育家谢维和I•専导曾说：“作为老师，头脑中应该多冇几把评价学生的

2、'尺子'或者'标准'，只要善于用不同的尺子来衡量学生，就会有更多的人才出现，假如只有一把'尺了'來衡量学生，那就只有少数的优秀人才纵观当前小学数学课堂评价，教师们正是缺乏足够的“尺子”和科学的“标准”，往往以分数论英雄，以考试决成败，忽视对学生综合素质与可持续发展的评价，忽视主休多源、多向潜能的发掘，把并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。新数学课程标准指出：评价的主要目的是全而了解学生数学学习的过程和结果。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结杲,发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心

3、和自信心。根据这一理念，我们认为小学数学课堂评价应立足于学生的“促进式发展”和“人文化发展”层面。那么，针对班额小，可覆盖面广，具备大班条件所无可比拟的小班化小学数学课堂，如何更好地发挥评价优势，激发评价功能呢？我们认为可以从以下几方而加以实施：一、“敬”——生命化评价保尊严。马斯洛需求层次理论指出，人有求知需求也有尊重需求。小学生也不例外。课堂学习活动对当今学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，知识的学习已不再仅仅拘于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。在

4、这样的理念下，作为师生重耍沟通手段Z———评价,也将担负起尊重每一位学生的尊严和权利，肯定每一位学生的观念和价值，保护每一位学牛的发展愿望和自我实现需求的重担。笔者听过的一节公开课《三角形的三边关系》屮，执教教师的评价方式就充分体现了对学生生命价值的尊重。其中一个片段是这样的：教师让学生将一根小棒对半分后，示意将其中半根小棒任意分成两截，继而引导学生探究两边之和等于第三边的情况下是否能拼成三角形。教师抽了一生上台演示，由于小棒较粗的原因，该生竟摆出了一个三角形。台下同学纷纷说要是小棒再细一些就拼不成三角

5、形了，但这位同学坚持说能拼成。这时老师说：“这位同学能坚持口己的观点，很了不起。为了更好地验证结果，我们继续研究吧。”接着，教师利用课件演示了拼三角形失败的过程。可这吋，状况出现了，这位学生竟站起来说：“老师，这课件是你事先做好的，说不定有猫腻，我还是认为能拼成三角形。”台下听课老师一片哗然，都想看看这位教师如何应付这个预料Z外的场而。只见这位老师并没有气急败坏地呵斥，也没有不置可否地加以忽视，而是说：“老师为你这种锲而不舍的探究精神鼓常。对疑问不随便放弃是一种可贵的品质。”之后，教师随机应变，当场向学

6、生借了两根细铅笔芯，让该生再上台演示，结果拼图失败了，该生也表示心服口服了。这时台下响起了一片热烈的掌声。我想，正是这位教师尊重学生、尊重生命价值的评价方式，保护了这位学生的自尊心，成就了作为一名学生的探究精神。二、“精”——生本化评价激潜能。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望口己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”课堂教学过程若要成为促进学生发展的过程，就必须认识到学科教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体身上，才有可能被

7、激活，产生出新的知识。小学数学课堂评价，也只冇落实到学生主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。因此，作为一名数学教师，手屮必须有足够的“尺子”，对不同的学生抛不同的“尺子”，并让每位学生都能拿到“尺子”。在数学课堂上，教师必须以生为本，给每位学生都给予恰当的、正而的的评价。只有这样，才能保护学生的求知需求，充分激发学生的学习潜能，才能实现数学课程标准提出的“不同的人在数学中得到不同的发展”的目标。例如，在《屮位数》一课屮，教师在让学生初步感知屮位数的特征后，让学生概描什么是中位数。基

8、础较差的生1冋答：“中位数就是中间的数。”教师评价：“你抓住了'中间'这个重要特征，真了不起。想一想，述能概括得更全而吗？”基础中等的生2回答：“中位数就是一组数据按从大到小或从小到大排列后，处于中间的那个数。”教师评价「'你概括得真完整，看來你完全理解了什么是中位数。但要是把语言组织得更简洁一些就更好了。”基础较好的主3冋答：“屮位数就是一组数据屮，大小处于中间的数。”教师评价：“你的回答简洁扼要,真有小数学家的风范和智慧。”这样，不同层