实施新教材，培养学生的科学探究能力

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1、浅谈在初中化学教学中，学生科学探究能力的培养江宁区陆郎初级中学丁希明义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的感情，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。例如：在探究人吸入的空气与呼出的气体成分的探究中，必要的知识，首先，学生应知道有关氧气，二氧化碳，水蒸气的性质和如何检验这些

2、物质的方法，以及对实验过程中的现象加以分析，作出合理的结论。有关氧气，二氧化碳，水蒸气的性质，这属于基础知识，如何检验这些物质的方法，属于基本技能；没有这些知识，科学探究无从谈起；有了这些知识后，才有可能提出问题，进而设计合理的实验方案，进行实验，再由现象分析得出结论。科学探究是一种重要的学习形式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。下面就我在初小化学教学中，对培养学生的科学探究能力提岀自己的粗浅的认识：一、夯实“双基”，是发展学生的科学探究能力的“基石”。发展学生的科学探究能

3、力与学习科学概念和原理是同等重要的，它们相得益彰。探究能力的发展理应成为学生学习科学的一项明确口标。在许多教学活动屮，学生需要运用探究能力发展对科学概念、规律的理解，但探究能力的形式与发展是和学习具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容孤立进行，只能基于他们所掌握的知识去探究未知事物。在一些情况下，如果教师期望教学的主要目标是学生学会如何去探究，那么科学知识内容就是达到这一口的的一种媒介。因此，教学应力图把知识的传授与科学探索的过程结合起来，教师必须做到在科学概念、原理的学习和探究能力的发展两

4、者Z间保持合理平衡。总Z,科学探究是以一定的知识储备为前提的。一定知识的储备，除了依赖于向课堂45分钟耍质量外，还有很重要的一点是：适时进行专题复习，是夯实“双基”的有效途径。女恥在上完人教版九年级化学上册第三单元《课题2分子和原子》后，就可以用原子（或分子）模型的形式来表示混合物的组成，纯净物的组成，单质和化合物的组成等，进而复习物质的分类，同时从微观的角度看物质微观构成的实质；也可以用原了（或分子）模型的形式来农示化学变化和物理变化，复习物质的变化的同时，也为以后介绍质量守恒定律做知识的准备。采用这种专题式复习，

5、避免了“炒冷饭”,生硬地复习效果好。适时地上好专题复习课，不但可提高堂课效率，述能提高学生学习化学的兴趣，可谓“事半功倍”。二、提出问题，是发展学生科学探究能力的“前提”。进行科学探究的先决条件是提出问题。我国著名的教育家陶行知先生说过“发明千千万，起点一个问”，说明能提出问题是发明创造的前提。爱因斯坦说过“提出i个问题比解决i个问题更重要、更困难”，因为解决一个问题也许只是一个数学上或试验上的技能而已，而提出一个新问题、新的可能性，从新的角度去看待门问题，都需要有创造性的想象力，需要有问题意识。所以要培养学生的创造

6、力和创新精神，在发展学生科学探究能力的教学中，发现和提出有价值和有意义的问题尤为重要。要让学生能提出问题，会提出问题，能发现和提出有价值和有意义的问题，这与平时的教育教学方法有很大的联系。（一）要让学生养成“质疑”的科学态度重知识的过程教学，而不仅仅关注结论的掌握。如：在介绍人教版九年级化学（以下同）第四单元《课题1原子的构成》，可以从原子的发现史说起，从汤姆生的原子模型到卢瑟福的原子模型，了解科学一般发展过程，都是从简单到复朵，从粗略到精确。这种重过程的教育，赋予了知识一•定的背景，使我们所授的知识“有血有肉还具有

7、灵气”。有利于培养学生对科学“质疑”态度。（二）设置问题情境，让学生养成“质疑”的习惯1、使问题有具体的情景，不再抽象，空洞。女m《水的组成》的教学中，电解水的实验，发现给水通直流电，两个电极都产生大量的气泡，只是负极产生的气泡快些，通过观察发现：与负极相连的玻璃管和与正极相连的玻璃管得到的气休休积比总是略大于2:1,跟理论值有差别，为什么？用排水集气法收集的气体，最有可能是氧气不易溶于水，而氢气的溶解能力则更小。氧气有部分溶于水了，而氢气几乎不溶，所以，收集到的氢气和氧气的体积比自然大于2：U从问题产生的情景中，发

8、现问题容易，而解决问题更是水到渠成。经常地让问题处在它产生的情境小，有利于培养学生的“质疑”习惯。又如：用氯酸钾和二氧化镒混合加热制氧气的实验，这个实验涉及到很多的化学实验问题，而我们不可能将所有的问题來设置成问题情境來加以研究和解决,比如二氧化猛对氯酸钾的催化过程以及反应机理等等，但是可设计一些小问题进行探索。如不加或加入少量的二氧化猛对产生