培养学生的科学探究能力

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1、培养学生的科学探究能力摘要在科学教学中，教师要善于激发学生的探究兴趣，善于精心创设鼓励探究的心理气氛，提供充足的时间、宽松的空间和典型的探究材料，大胆放手让学生自行探求和应用知识，使学生乐学、爱学、能学、会学。关键词科学课；探究；激发；创新；创造培养学生的探究能力其实就是发展学生的创造能力、激发学生创新热情的重点之一。那么在科学教学中，应如何培养学牛的探究能力？我认为要做到四个“善于”，下面就这个问题结合教学实践谈谈我的做法。一、善于激发学生探究兴趣激发学牛的探究兴趣，培养学牛的创造能力和创新精神必须从激发学生的提出问

2、题人手。常言道：“学起于思，思源于疑”。科学的发现问题、提出问题、思考问题是关键，是一个人优良创造品质具体体现。自然教学中要培养学生善于发现问题的科学品质，教师就应精心创设问题，鼓励学生的“求异质疑”,引导学牛自己发现问题、提出问题，激发学牛的探究欲望。而教学中一般可采用实验、观察、谈话、游戏、魔术、儿歌等方式进行。例如在上教科版小学《科学》三年级（下册）《观察鱼》一课时，给学生们提出问题的机会。我会先提问学生：你知道鱼的哪些知识?你想研究鱼的什么问题?然后再让学生观察水槽里的鱼。他们会问很多的问题：鱼为什么会吐泡泡?

3、鱼体内有什么东西？鱼鳞有什么作用？鱼身上为什么会有腥味?鱼听得到声咅吗？……学生提出问题，说明他们有创造欲望。因为我们给了他们一个机会，能激发他们内在的创造欲望，极大地调动学牛的探索激情，为其自行探究提供了明确的目标。像这样在课堂中经常引导学生自行发现问题、提岀问题，能有效地训练学生良好的研究能力，培养学生经常爱问“为什么”科学品质，激发学生的创新欲望。二、善于营造鼓励探究的心理气氛教育心理学研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维也容易被激活，创造精神

4、才能得到培养。宽松的教育环境能够激发学生的创造潜能,反之，则会压抑学生的创造精神。教学中，教师要倡导民主，努力使学生在心理上形成一种民主、自由地心理气氛，教师只是学生学习的参与者，是学生中的一员，这样学生在平等、民主、自由、和谐的课堂气氛中就会无拘无束的思索，作出推测，想象、判断、结论。教师自始至终做到保护学生的探究热情。不随意的否定学生的创新精神，促使学生敢于质疑，敢于发表不同见解，激发学生进一步努力探究，使学生乐于学习，乐于创造,乐于创新。例如在上《观察鱼》一课时，学牛带着自己提出的问题，分组自由观察两条鱼之间有什

5、么相同之处，有什么不同之处，学生们边看边自由自在的交流和讨论，教师俨然是他们中的一员，给他们充足的观察交流时间和空间（允许下位），并参与到他们的观察活动中去，认真倾听他们汇报。在观察时，甚至和他们一同把鱼的鱼鳞都掰下来，研究不同的鱼的形状及鱼鳞表面的粘液程度，把鱼腮都取出来观察其特点，把鱼鳍都剪掉，并观察他们的运动，用小刀把鱼肚剖开观察他们的内脏。同学们在一个和谐愉快地环境中，自由自在的交流、讨论、研究，气氛相当活跃，本次课学生对部分鱼类的特点研究的相当透彻。三、善于提供典型的探究材料科学课屮选择能显现事物规律作用较大

6、的材料，可以使学生在较短的时间内，能发现、认识现象或规律，使学生在教师的指导下自行获取知识,培养创造能力。因此，教师要精心设计选择儿童熟悉的、典型的、适量的能显现事物特征的材料或对比材料，激发学牛的探究兴趣和创造愿望，使他们在愉快中、积极主动地探求和运用所学知识。例如在上教科版三年级《科学》（下册）《磁铁的力量》一课，我为学生准备了两类材料，进行对比研究，让学生能很快探究出磁铁吸铁的性质。一类是铁质物体，如：大头针、曲别针、铁钉、文具盒、钥匙环、铁勺子、小刀、剪子、铁尺子、铁盘、锅等，另一类非铁质物体，女山铜、铝钥匙、

7、木头、塑料尺、粉笔、纸、吹塑纸、电池、玻璃、塑料、橡胶……把这些材料混在一起。通过让学牛自己动手实验观察，学牛很快地发现磁铁能吸铁类的物体，从而知道磁铁能吸铁的性质。四、善于应用开放的教学方法小学阶段科学课，在培养学牛的探究能力，发展其创造能力，并不能要求学生像青少年那样去创造、去发明某一个新东西，而是让学生亲身经历探索的过程，在自主探究的过程中让学生有所发现、有所进步、有所创新，帮助学生形成爱探索、爱创造的习惯。那么，在教学方法上教师要充分信任学生，大胆放手，让学生自己主动地去观察、去实验等。教师只是适时的加以点拨，

8、引导学牛从不同的角度思考，促使学生想方设法解决自己提出的或遇到的问题，在此过程中教师要注意鼓励学生多动口、动手、动脑，广泛收集实验过程屮的多种信息，并对信息进行加工，多角度来认识事物的现象和规律，从而培养学生的探究能力，发展学生的创新能力，培养创新的精神。例如，《磁铁力量》一课教学时我采用开放式的教学方法，大胆放手让学生自行探究，