少教多学,教学相长（论文)

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1、少教多学，教学相长南朗镇南朗小学盘少梅摘要：在教与学的过程中，教师的“教”与学生的“学”互相影响，互相促进。教师积极实施启发式教学，在课堂屮适时介入，做到少教精讲，引导学生积极思考、理解知识。学生在教师设计的教学活动中，积极主动，多学、会学、善学，促进自身学习主体的参与。学生主体地位和教师主导作用和谐统一，教和学互相影响，互相促进，共同提高。关键词：主导；启发；少教；主体；多学；数学思想；教学相长在素质教育中，学生不是被动的产品，而是必然的能动主体，以教师为主导，学生为主体是实施素质教冇的一条重要原则。教师的教是要加强学生自学能力的培养，捉高学生的学习主动性、创造性，使学生得到一种门己探

2、索、自己解决问题的能力。这种能力正是一代新人在社会主义现代化建设中所必备的能力。一、主导启发，少教精讲在当前的课堂教学中存在一个普遍现象是教师讲得多。教师把题目往黑板上一写，或是电脑课件一点击，不到一两分钟，其至几秒钟，就开始“启发”“分析”，而此刻学生其至连题目都还没有看完，更谈不上弄清题意，也谈不上有白己的思考；有的教师也注意到应该让学生先想一想，但是所留的时间却很少，同学们刚刚开始的思考被打断，只好听教师讲，被教师“牵着鼻子走”，即便想自己独立思考完成的，也难以忍受教师发出的噪音，教师的所谓“分析”也基本是做题给学生看，整个过程很少有学生的参与，把自己的想法强加给学生，不考虑学生的

3、感受，在教师滔滔不绝地演讲过程屮，学生并不需要动手，爱听不听，看窗外、看天花板的有，做其他学科作业的有，由于教师自己忙着演讲、忙着演算、忙着板书,对学生中出现的一些不良行为也无暇发现，无暇进行教学管理。这样的教学效果可想而知了。频现这样的教学现象，是因为教师弄不清为了什么而教。是让学生掌握知识？培养能力？还是具有积极向上的人生观和价值观？这就是在新课程标准中提到的三维目标，针对课改前的“一维目标——双基目标”而言的，三个目标冇轻重之分吗，哪个目标更为重要呢？回答是都很重要，缺一不可，但不必苛求三个维度在一堂课上都要实现同样的达成度，而要结合教学实际确定重点完成耳标和关注目标。这就要求教师

4、首先要了解三维目标，然后认同三维口标，最终树立整体把握三维口标的思想，在课堂教学屮有意识地落实三维口标。老师只所以总是想“教”，是不是只注重了知识目标？针对这种填鸭式、注入式的教学方法，新课改提倡启发式教学。积极实施启发式教学，做到少教精讲。这当然不是指所留的时间越多越好，也不是指教师就不耍讲，放任学生。不走极端，关键在于要恰当，要适时介入。比如教师在教室屮巡视，观察每一个学生都在做什么，对于学习有困难的学生能够适时介入，给予必要的指导。问问学生做完了吗?有不会做的吗？哪里有困难？教什么？教学生冇困难的地方，如果学生都会了就不用老师教了。教那些他们不会的，口的就是让他们学会。怎样讲？精讲

5、。教师要教如何分析每一个条件，揭示它的本质；数一数有儿个条件：画个图、列个表理解条件；初步估计或确定条件的使用方法；关注条件之间的联系等，也就是弄清楚“冇什么”。明确任务，知道要干什么，增强目标意识：能否把一个大的任务分解为几个小任务？能否转化成另一个任务？等等，然后再思考采用什么方法来解决，制定一个大致的解题方案，教师应该在每一道题的解答上给学生做示范,暴露自己解决问题的思维过程，不是把解题过程抄到黑板上去，做题给学生看。久而久之，他们便向老师学会了怎样解题。靠的是对概念的理解、知识的熟悉、方法的掌握、思想的领会，靠的是通过老师的引导，学生已经“学会了思考”。教师要引导帮助学生端正解题

6、行为,养成良好的解题习惯，要努力提高学生分析问题、解决问题的能力，发展思维能力。实施启发式教学，冇助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师通过恰当的问题，或者准确、清晰、启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心。教师少教精讲，通过恰当的归纳和示范，使学牛理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想;能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一位学生都能积极参与学习活动,提高教学活动的针对性和有效性。二、主体参与，多学善学学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程屮不断得到发展。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，努力抓住每一次“学”的机会，多参与教

7、师组织的各种教学活动。可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开白己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。课堂教学的成功离不开学生的主体参与。课堂教学是学生的认识过程，更是学生自身生命活动的过程。现代的教学认为：“思想是从学生的头脑中产生出来的”，学生的学习是任何别人都不能替代的。因此，十分重视教学过程屮的学生