“少教多学”论文.doc

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1、语文阅读教学方式“少教多学”之初探——一堂失败课引发的思考望城实验中学王光莲反思日常教学，不难发现常规课堂上教师讲的还是较多，简单的问题怕学生（阅读理解能力不太强的学生）不懂，讲！难点问题更是要讲，讲了一遍又一遍，生怕学生理解不了。讲得多学生真的掌握的就多吗？检测发现，我们在常规课堂上讲了几遍的知识还是有相当一部分的学生没弄懂。其根本原因在于学生仍处于被动学习状态，课堂效率大打折扣。如何让课堂真正成为学生的地盘，如何让学生积极主动的去探求知识？这是我们要研究的主要问题。针对这一问题，各地的教育也是在敢于尝试、不断

2、探索、敢于钻研、不断创新的基础上喜结硕果，精彩纷呈。但我们也明白，教育不是千篇一面，也不是全盘照搬，而是要根据当地学情研究出一套适合当地学生的教育教学方式方法。根据本地学情，一批敢于尝试的语文教育工作者提出了“少教多学”这一阅读教学方式方法，我校语文教研组也加入了这一课题研究。经过理论探讨，我们认为所谓“少教”，就是学生一看就明白的不教，学生通过与同桌或小组讨论就能弄明白的不教，学生通过与同桌或小组讨论仍然弄不明白的教师要与学生一起探讨、引导学生理解并让学生自己归纳出理解结果，“教”要重在过程；所谓“多学”，就是

3、简单的问题让学生自己在独立学习的基础上解决，中难度的问题让学生在小组探讨的基础上解决，并形成文字答案（注意：小组成员应是各种层次都有的，平时就要求小组中做好组内分工，切忌少数同学放任自流）。理论需实践检验，课堂是最好的镜子。理论树立起来很不容易，实践起来就更有难度了。下面我就我讲的一堂失败的课来谈谈我的感想与思考。一、吃透教材，确定符合学生实际的教学目标少教，不是不教，也不是什么都教，而是要根据学生的实际去确定哪些知识是这堂课要教的，筛选并确定教学目标。筛选教学目标的原则是：学生会的不教，学生跳一跳能弄懂的要教，

4、学生花时间和精力也难弄懂的不教。因此，在教学之前，老师要吃透教材，确定具体的教学目标，并根据学生实际情况看看目标之中哪些符合要教的原则，将其确定为本课教学目标。如《罗布泊，消逝的仙湖》一课，我确定了以下三维目标：【知识与能力目标】积累“萧瑟、吞噬、沧海桑田”等词语，培养搜集、筛选信息的能力；【过程与方法目标】感受并理解作者强烈的忧患意识，学习对比、引用数据等方法；【情感态度与价值观目标】培养科学理性精神和人文情怀。同时将培养筛选信息的能力、感受并理解作者强烈的忧患意识、培养科学理性精神和人文情怀确定为教学重点，将

5、学习对比、引用数据等方法确定为教学难点。从课堂教学效果来看，教学目标基本完成，也符合学生的实际知识能力水平。二、吃透学生，确定灵活多样的教学方式方法既然是少教，就需要教师用心思考，用什么方法教最有效，最符合学生；既然是多学，就需要教师用心思考，什么方式的学习既让学生既喜欢又能达到高效。在上《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，我在这方面未作过多的思考，朗读课文几乎用的都是齐声朗读，方式方法单一单调，严重挫伤了学生学习的积极主动性。现在想想，让学生快速默读课文就能完成知识与能力目标，没必要非得让学生大声朗读课文，课文很长，

6、费时，占用了后面学习的时间，阅读速度也得不到提升。在学生将昔日的罗布泊和现在的罗布泊的景象的句子找出的同时就提示朗读的语气、语调、情感等要求，既能指导朗读，又能提升学生个人的朗读水平，如果能将两种景象的语句同时展示进行男女生对比朗读，效果会大不相同，学生读课文的方式也会多样化起来。三、优化环节，确定合理的教学时间三维目标有难有易，容易点的花费时间相对而言较少，较难的目标用的时间相应稍多一点，完成较易目标时间该紧紧，不可散漫拖延，否则会导致难点无法完成，难以达到高效，少教多学就失去了意义。教学《罗布泊，消逝的仙湖》

7、时，完成知识与能力目标时，由于朗读全文、筛选信息时间上把握不紧，安排也不合理，以致语言品析部分时间明显不够。在品析语言时我因前面时间花费较多，所以在品析语言环节每个句子给予学生自己赏析的时间还不到一分钟。课后反思，我认为这样安排很不科学，不能因时间不够而缩短难目标的探讨时间，品析语言环节给予学生的充足时间设置应为3分钟左右。不科学的时间安排，导致学生的交流表达浅显粗糙，教学任务未真正落实，导致此环节有蜻蜓点水之嫌。四、解除枷锁，确定长远的有益目标当然，在实际的教育教学中，教师往往会受到很多限制。这些限制有来自主观

8、的，譬如，怕学生听不懂而多讲细讲全面讲重复讲、怕时间不够而缩短了给学生思考的时间等；也有来自客观的，譬如，教学任务的繁重、教学进度的跟进、学生的层次不一致等。基于这些限制，教师往往会不敢放手让学生自己去探索问题，也不敢花更多的时间去培养学生自主学习的能力，甚至包办了许多应该由学生自己动手动脑去解决的问题，扼杀了学生独立思考自主学习的能力，抹杀了学生自主探究的兴趣和与生俱来