工程管理教育教学管理研讨与提升论文

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1、工程管理教育教学管理研讨与提升论文工程管理教育教学管理研讨与提升论文预读：摘要：［摘要］教学管理是高校人才培养质量的重要保障•工程教育专业认证对于高等工科院校的教学管理工作提出了新的要求.介绍了工程教育专业认证的基本理念，分析了目前高等工科院校教学管理工作中普遍存在的问题，并结合学校实际，提出了教学管理工作的几点改进措施.［关键词］工程教育专业认证；华盛顿协议；教学管理；以人为本0高等工程教育是以技术科学为主要学科基础，以培养能将科学技术转化为生产力的工程师为目标的专门教育,它是推动科技进步和技术创新的根本保证［1］.目前我国高

2、等工程教育规模已达世界第一，但与发达国家相比，我国还不是高等工程教育的强国，依然存在着诸多问题.改革工程教育培养模式，推进高等工程教育国际化对于高等工程教育的发展至关重要.工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育和工程师资格国际互认的重要基础.2013年6月我国成功申请成为《华盛顿协议》临时签约组织，标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证在我国拉开帷幕，截至2014年底，我国共计认证了机械、电气工程及其自动化、计算机科学与技术等38个专业443个工程教育专业点，覆盖全国105所高校.在这一背景下，传统

3、的教学管理模式也遇到了挑战.因此学习理解工程教育专业认证的理念，按照认证的标准及要求深刻思考并改革现有的教学管理模式，对于促进高等工程教育改革、顺利通过工程教育专业认证有着重要意义.1工程教育专业认证基本理念我国现行的工程教育专业认证始于2006年，它是由专业性认证机构（协会）组织工程技术专业领域的教育界学术专家和相关行业的技术专家，以该行业工程技术从业人员应具备的职业资格为要求，对工程技术领域相关专业的工程教育质量进行评价、认可并提出改进意见的过程［2］.认证的主要目的是保证工程教育的质量，认证对象是认证专业授予的工程学士学位

4、的国际实质等效性，认证结论是通过与不通过，是一种合格性评价.认证的核心是认证的标准，而标准制定的核心理念则可以概括为三个方面，即以学生为屮心、产出导向和持续改进.现行的认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成.通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求；专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充［3］.认证标准以培养目标和毕业耍求为导向，专业的课程体系、师资队伍、支持条件等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制以保证专业教

5、育质量.2现有教学管理工作中存在的问题2.1尚未完全做到“以学生为中心”工程教育专业认证中的“以学生为中心”要求教学设计要以学生知识、能力、素质达到既定标准而设计；师资、课程等教学资源配置要以保证学生学习目标达成为导向；质量保障与评价要以学生学习效果为唯一标准.但目前就国内绝大部分高校而言，对工程教育理念和要求的认识上还有差距,尚未完全做到&klquo;以学生为中心”,还是传统的以课程为中心的教学模式.尽管专业在进行教学的顶层设讣之前会进行调研,但往往是高校之间进行调研

6、，并未将企业的需求和学生的需求考虑在内,难免有纸上谈兵之嫌.在走访或者邮件调研企业专家时，由于政策、自身水平等种种原因，企业专家不愿意配合参与高校的调研或考应付了事.学生依然处于被动地接受课程体系的地位，主体参与性不强，一些制度和措施流于形式.专业教师对于学生的职业生涯和学业指导不够充分，导致学生对专业认识不够清晰、学习目标不明确、没有形成良好的专业意识和兴趣，在选择专业方向和就业单位吋具有一定的盲目性,甚至导致部分学生渐渐偏离了正确的学习轨道.2.2教学管理制度有待完善，未能形成有效的监控机制工程教育专业认证中重要一点就是建立

7、持续改进机制以保证专业的教学质量.要求培养目标、毕业要求、教学环节均要进行评价；每一个教学参与者均要进行评价；建立评价的机制与周期；评价结果必须用于改进•现在大部分高校普遍在这方面存在薄弱环节,大部分参与工程教育认证的高校目前已经明确了毕业要求并能完整覆盖工程教育认证的标准.但是在教学支撐和落实环节高校普遍做的不好，以学生为中心、基于成果产出的工程教育模式并没有在广大一线教师屮得到普遍认同和贯彻实施，广大教师对于自己在毕业要求和持续改进中需要承担的责任并不明确，投入教学改革的积极性有待提高.对于考核评价制度和反馈改进方面,高校则

8、刚刚起步，越來越多的专业开始着手建立校内外考评机制，但评价方式和层面相对单一,效果也有待商榷，而且尚未制度化，尤其反馈改进坏节相对薄弱.2.3各部门Z间欠缺沟通,认证所需要的证据积累不够学生学习阶段涉及学生、教务、就业等各个部门,目前各个部门缺乏全局观念，部门之