对课例研究主题的界定

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1、一、对课例研究主题的界定（一）朗读的内涵朗读：朗，明亮的意思。朗读就是清晰响亮地把课文念出來。它是一种创造性的读书方式，是有声语言的艺术化，同时也是对普通话声、韵、调和音变的综合运用、综合检验的一种形式。朗读在语文教学中冇重要意义。首先，朗读是培养学生阅读理解能力的重要途径z—。叶圣陶和朱自清认为：“要亲切地体会白话为文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言。”其次,朗读对于体会和感受文章的形式美,语言美也有重要作用。汉语的音乐美在朗读中才能更好体现。第三，学生通过反复朗读，可以在潜移默化中发展语感,得到精神的洗礼。（二）朗读教学的多种方法朗读教学朗读的教

2、学方法有：1.情景朗读法（利用插图、音画辅助、补充资料）；2比较法（重音比较、句型转换比较、添词比较）；3体验法；4变式朗读法（变序朗读、变文为诗、择点朗读）；5品词揣读法；6.想象法；7.引读法（提示引读、插叙引读）；设疑法（题眼处设疑、才盾处设疑、反复处设疑）；8表演法（分角色表演、动作表演）等。（三）研修主题教学目标的认知和制定过程教学冃标是教学Z魂。教学冃标是教师对教学内容的理解和筛选的结果，也是教师预设教学方案的理想境界。经过询两轮课的教学，我们从教师授课和注牛:活动的课堂观察中，发现老师的课堂用于朗读的时间很少，经过对课堂观察的数据分析，在为时40分钟

3、的课堂上，包括教师范读的时间在内才五分多一点，仅占一节课的八分之一，而且对学生的朗读指导也不够具体。而第二轮课用于朗读的时间虽然明显要多并且对学牛•的朗读有明确实效的指导，但朗读方法明显单一。显然，主题理解是不到位的。在笫三轮议课备课时，专业导师指出问题的所在。至此,这篇课文的教学目标越來越清晰地呈现出来，从第一次的“用普通话准确流利有感情地朗读课文”到“读出自己对文章的理解”，最终表述为：1.揣摩重点词句含义，品味文章的语言美。2.通过多种方法有感情地朗读课文，体会浓浓母爱。在第三轮课上，教师通过多种途径对学生实丿施有效地朗读指导，引导学生通过多种朗读方法来体会

4、文章的感惜。学生不但体会到母爱的主题，还能领悟到了母爱的无私及我们的冋报方式。（四）研修的教学方式和手段制定出明确、易行的操作办法，是实施教学策略的有效保证。科学有效的运用教学方法要求教师能熟练的把握各类教学方法的特性，合理地选择符合学生学悄与教学内容相应的教学方法并能巧妙组合。从教学目标陈述的行为主体看，强调的是学主，也就是说，只有学生的学习行为发生了少教学口标和应的变化，才算是完成了教学任务。回顾前两轮轮课，主要使用过的朗读方法是教师配乐示范指导，学牛采用比较法、品词揣读法。三、对木节课例教学策略的讨论和分析经过我们小组成员反复研讨并结介三次教学实践，现将木课

5、教学策略中主要的基木要索的研究讨论过程梳理如下：（一）朗读指导的认识和凸显过程结合本次研修主题发现具体冇效的进行朗读指导是木课的关键。从前两次教学实践屮师生的交流屮我们发现教师对教材吃得不透，研读不深，在教学实施环节屮缺乏具体而有实效的朗读指导，表现为学牛读的时间少，次数少，朗读方法方式较少。于是我们在教学后的评课中，围绕“到底怎么设计实施朗读指导”进行了讨论。人家在讨论屮达成共识：老师首先要对文木进行深入解读，读岀自己独特的感受，用自己的感受去感染学生；其次，朗读的指导一定要具体，要多角度、多层次，如词语的重读、语气的变化、音调的处理等。老师在引导学生阴读感悟吋

6、,应忠实体现作者的思维和情感，使学生养成多角度、多侧面朗读赏析的习惯。（二）教学流程的设计和改进及其依据1.交代改进的必要性，以及木组经历的研修的时长和反思次数。（三）教学方法和选用和改进过程第一，依据课程标准的要求选择。“能用普通话正确、流利、有感悄地朗读”是课程标准对朗读的基本要求。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“冇感悄地朗读”，这是指，要计学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品屮的惜感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作殆悄感态度的理解。"“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根

7、据阶段目标，各学段的耍求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价'有感情地朗读'，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”第二，依据学生的认知规律。本次课例研修所选的课文是七年级上册从教版的《金色花》，学生通过小学六年的语文学习，已初步掌握了一些朗读技巧，但他们还不能对语句进行细腻地揣摩，根据现场观察我们发现，教师在第一个班上课时，朗读指导策略和运用很不到位，基本上是以分析代朗读。虽然通过学生的分析学生也了解了文章的主旨，但明显偏离了大理石研修主题，尽管教师在教学设计中有朗读指导的环节。而笫二个班和第三个班上课时，情况就有

8、了很大的改