教学案例和教学课例的界定

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1、三、教学案例和教学课例的界定三、教学案例和教学课例的界定1、案例与课例相同点：■同属“课堂研究”范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式之一。■都必须以问题为中心展开，解决教学中存在的问题，在提升课堂教学质量和水平的同时，提高教师专业素质。■课例和案例都不应该仅仅表述为某一课文的“教材教法”，都应该是以课文为载体，成为帮助教师认识或解决某个（或某些）问题的“支架”。三、教学案例和教学课例的界定■不同点：（1）教学课例■以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，■主要目的：回答“做什么”（教学

2、目标和教学设计），“怎么做”（教学策略）。■“以问题为中心”展开研究，但主要涉及本课（特定学科/年级/教材版本）各类教学问题的解决。从这个意义上讲，“课例”是“案例”的一种特殊形式。三、教学案例和教学课例的界定（1）教学课例核心内容是：围绕问题解决的教学设计——教学实录——教学反思其中，“教学设计”是解决问题的教学预期，“教学实录”是解决问题的教学生成，“教学反思”描述“教学预期”的实现程度，与“教学生成”的矛盾，存在的问题及解决的方法。三、教学案例和教学课例的界定（1）教学课例■教学课例必须围绕着新课程改革的

3、要求来选择课例主题，重在解决新课程中的教学问题，“促进教师教学方式和学生学习方式的根本变革”。■“课例”作为一种“范例”，即“典型示例”，不能没有主题，不应该表现为某一课教学流程的简单陈述，必须重点描述本课教学中存在的一个（或几个）问题，以及问题解决的过程和自我反思。三、教学案例和教学课例的界定（1）教学课例■提高中小学教师承载新课程的教学能力，是当前校本研究的重要任务——教学课例既可以是承载传统教学理念的“典型示例”，也可以是体现新课程教学理念的“典型示例”。——“以问题解决”为核心的“教学课例”，其“教学目

4、标”必须体现新的课程标准，关照学生的学习结果；其“教学设计”和“教学策略”，必须有利于确立新的教学方式和学习方式，如反映教师民主、灵活、开放的教学，反映学生自主、合作、探究的学习，以及在“以学评教”的教学评价等方面存在的问题及其解决策略；其“教学反思”也必须围绕这些方面，反映教师对教学过程的自我意识和调控能力。■课例讨论：质疑“课堂小结”——《统计》教学片断及反思（黄石市武汉路小学盛嵘）【背景】《统计》是义务教育数学课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册的教学内容。《数学课程标准（实验稿）》指出：”统计与概

5、率主要研究现实生活中的随机现象“……在教学中，教师要根据学生的实际和课堂教学的实际，去选择并创造出灵活多样的课堂小结方法。【教学片断】巩固练习过后，师问：“这节课，你学到了什么？”生1：贴动物。生2：贴水果。生3：贴的本领。生4：贴纸工。（真是乱七八糟，急死人了。因为没有人回答到老师的点子上，所以还必须让学生回答。）生5：大象的生日。（太离谱了，继续。）生6：学到了许多知识。（总算有点眉目了。）师：那么，学到了什么知识呀？生7：学会了贴的知识。（唉，怎么又来了，罢了，教师指着黑板的板书。）■课例讨论

6、：质疑“课堂小结”——《统计》教学片断及反思（黄石市武汉路小学盛嵘）师：看这里，是什么知识呀？生8：学会了排一排。（这才对呀！）生9：学会了分一分。生10：学会了数一数。（太顺了！）师：这些都是什么知识呢？沉默。（还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪的答案来。）师：这些都是统计的知识，我们一起来读一读。【反思】1、为什么学生不能沿着教师的意图来小结？本节课，教师设计的教学环节是小动物们庆祝大象生日，给大象送鲜花，大象用水果招待小动物们这样一个故事串起来的，孩子们学得很投入。值得称道的是教师设计了一棵

7、神奇的果树，长满了各种水果，要求每个小组从果树上摘自己喜欢吃的水果贴到黑板上。但教师在前几个环节里，对于“统计”只不过是让学生连续读了两遍，而活动中的贴图给学生带来了新奇和愉悦，自然会让他们印象深刻，也就不必怪学生有前面几种回答了。■课例讨论：质疑“课堂小结”——《统计》教学片断及反思（黄石市武汉路小学盛嵘）2、低年级的数学课有没有必要让孩子来小结、归纳数学知识？（略）3、课堂小结是否一定要围绕知识点进行？（略）■本课例的问题讨论：作者提出：“为什么学生不能沿着教师的意图来小结？”我们可以反问：“是否需要学生按

8、照老师的意图来小结？”如果需要，本课教学在哪些环节还存在着问题，致使学生不能按照老师（或者说《课程标准》对本课的学习要求）进行小结？建议：——教学设计：增加反映”如何进行课堂小结“的教学预设（片段）——教学片段：增加教学环节中存在问题的“课堂实录”（片段），并作细节描述，以便更清晰地反映出“问题”的症结所在。■一般课例写作的问题讨论：许多课例往往从”教学设计、课堂实录到课后反思“，陈述