对现代教育技术运用误区的审视

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对现代教育技术运用误区的审视江苏省吴江市中学李林圃【摘要】现代教育技术在教育教学实践中的运用，颠覆了从口到耳的传统教学形式，为教育教学改革带來了前所未有的生机。但同时，借助于科技而衍生出來的一些弊端也在悄然蔓延，本文从现代教育技术运用的实践出发，进行反思，思考运用过程中出现的一些问题，以期引起大家的共同警惕，使我们在教学中少走弯路，少进误区。【关键词】现代教育技术信息传输方式学生接受心理多媒体【正文】毋庸置疑，迅猛发展的科技使人类社会发生着跨越式的进步，其对教育所产生的巨大影响则表现在现代教育技术的急速发展上。种种现代媒体的介入，颠覆了从口到耳的传统教学形式，现代媒体展现和传递教学信息的生动性与丰富性,使课堂教学发生了前所未冇的改变：知识信息以多样化的形式得以呈现，冇利于引动学生的学习兴趣；计算机的存储功能使信息资源空前庞大和丰富；网络的交互传输功能使信息突破了单向流动的结构，授课实现了双向甚至多维互动；视频音频技术使平面静态无声的信息实现了立体动态冇声化；现代媒体外化了人的内在功能，承担了属于教学双方的许多繁琐杂芜的工作，减轻了师生的诸多负担……如此种种,对传统的教育观念教育形式产生了强而冇力的冲击，推动了教育的变革与进步。然而，当教育者纷纷沉浸在现代教育技术给教育带來的无比幸福之中时，借助于科技而衍生出来的一些弊端也在悄然蔓延。现代教育技术根源于对现代技术（网络等）和现代机器（计算机等）的运用，于是一些问题也就随之而生。诸如：教育者对机器的依赖性仃益增加，人的逻辑思维被剥夺，想象能力被弱化；情感空白的机器，剥离了师生之间的亲近接触；机器的功能仅限于刺激感官，引起暂时的好奇心，忽略了对教学内容深入研究，无法形成积极的动机；机器所呈现的信息是固定的、机械的，难以实现学生创造能力培养；Internet的应用使教师和学生直接面对浩如烟海的资料时，往往无所适存，不知所措，甚至做出错误的判断和选择等等。鉴于此，我们冇必要对教育技术运用过程中出现的问题进行反思，使教育技术在实践中始终能着眼于教学理念的更新、教学方法改革和教学模式的重新构建，关注教学效率的提高，最人限度的实现教学的有效性，并最终完成教学过程的最优化。1、弱化教师和学生的主体参与性作为现代教育技术基础的各种现代化设备，承担了人的大量工作，拓展了人的功能，但也在不经意间剥夺了人（教师和学生）的主动参与和自我锻炼的机会，削弱了人自身的主体性，忽略了人的潜能。教学过程中更多的依赖现代设备，比如，在教学准备阶段，为了省力，投机取巧，利用网络，直接下载课件和教案，不去研 读教学内容，不去把握学生程度，因囹吞枣加以运用。其实网络只是为我们提供了更为广阔的视野，使我们能够占有更为丰富的信息，从而为教学设计提供更为丰富的思路借鉴，它不能取代教师的主体思考和个性化表述，不能取代教师的积极参与。在多媒体的运用中，多媒体被视为提高教学效果的妙药灵丹，肓H地追求，过多地利用，甚至于有些教育主管部门硬性规定上课一定要用多媒体；最普遍的现象是用多媒体替代板书，用FLASH动画演示实验，用软件工具模拟教具，多媒体课件的运用变成教学内容的展示，整个课堂好象内容丰富，多彩热闹，其实学生的实际收获微乎其微。有的学校，有的老师门从普及多媒体Z后实验操作几乎停止。其实，多媒体小的动画模仿无论怎样逼真，毕竟是虚拟的，无法取代真实的教具、学生参与的实验，更无法取代实验过程的真切体验。所以现代教育技术，现代化教育设备在教学中只能起辅助作用，作为手段存在,其运用应该也必须和教学内容和课型相协调，应该也必须和学生的认知水平相适应。课堂的主宰者是教师和学生，必须时刻记住这一点，人的主体参与才是课堂的主要内容，教师和学生不能被机器奴役，“万能”的电脑使诸多繁琐的数学运算变得不再必耍，动态的多媒体展示使知识变得形象易懂，而学生的逻辑思维能力训练和积极想象力被冷落，因此现代教育技术运用中，我们必须警惕对教师和学生的主体参与性的弱化。2、远离自然状态，剥离情感纽带越來越多的缺少生命活力的现代教育设备的运用，使学生不断的远离口然，更多的时间是面对冷冰冰的机器。于是对生命本身及诞生其中的门然的认识也变得虚无而空洞，种种视听媒体为学生提供了应有尽有的信息，学生的知识汲取似乎无限丰富了，视野似乎无限广阔了。然而，诸多信息是现代媒体以非门然的形式表现出來的，往往使学生知其表而不知其里，知其然而不知其所以然，只停留在对门然的平而认识上，而缺少了生命的感性体验。教师和学生越来越喜欢通过网络和电视电影等媒体认识并了解世界，越來越疏于走出房间走出课堂，投身于口然，亲近门然，越来越懒于通过门身实践和体验获得知识。语文老师上《长江三峡》，说三峡多雄伟多壮美，真应该去看看，学生却说自己去多危险，不如在网上看看，在电视上看看。化学老师做实验，学生说去实验室，老师却说这个实验太危险，我们看看电视录象好了。人的性情开始变得懒散，人的能力就要退化。而更令人担忧的在于,现代设备以非现实的“超人”功能会影响到学生对真实世界的正确认识，以为世界就是网络，生活就是电视。更有甚者，我们陷入了一个误区而不口知。很多教育工作者认为现代教育技术和设备缩短了人与人Z间的距离，强化了人与人Z间的联系，拉近了人与人之间的情感，使得师生Z间有了更多的沟通与交流，彼此间的关系愈加亲密了。可是，我 们不得不止视的是，媒体只是对丰富信息的单向传输，是已经确定没有生命的知识展示。教学屮最重耍的东西，态度、情绪、情感的交流是无法进行传输的。其实，在生活中我们也能感受到通过电话与人交流虽然能闻其声，但远不如对面交谈来得真切、亲近。教学小即使是声情并茂的电视画面，由于出自冰冷生硬的机器，也会让人产生一种隔离Z感，无法进行沟通与交流，而且站在课堂中的老师其作用往往被淡化，学生Z间的交流也被剥夺。所以，现代设备看似拉近距离，实际上使课堂参与者Z间的距离越来越远，感情也越来越淡漠。不断有研究资料提醒我们，“人如果经常面对现代媒体，会不知不觉中陷入严重的孤独感、忧郁感中，会不知不觉地弱化人的社会交往能力。”在使用现代教育技术时，我们往往被其现代性所迷惑而忽略了对其教学效果的评价，借助多媒体进行教学时果真能获得最优化的教学效果吗，这值得我们讨论。没有学生和老师的交流，缺少学生与学生Z间的讨论，我们的教学，还能有情感的投入吗，还能实现人性化吗，这样的教学会是最优化的教学吗！因此，我们在现代教育技术的运用中，必须把握好度的问题，警惕对门然状态的远离和对情感纽带的剥离。3、抑制学生的个性发展借助于现代设备，教师能够拥有无限丰富的信息和资料，而且学生的信息汲取也从教材走出，进入到更为广阔的范围。一般我们认为，这会提升学生主动参与的主体性，使他们得以在丰富的信息资源小根据自身特点选择所需信息，可以自主选择学习方式，这样使学生的个性发展得以实现，并且真止地实践着“因材施教”的原则。然而，我们必须清醒地看到，学生的口由选择性获得体现的同时，学生选择的盲口性也被增加，更多的是无所适从。资料浩如烟海，信息五花八门，选择的标准，选择的方法，选择的内容，将都会成为学生所面临的问题。作为学生，由于认知水平、知识结构、心理状态、价值判断等还不成熟，因而无法也不可能对口己有清醒全面的认知，因此错课选择的可能性很大。这时候，这样的所谓H主性对于教学又有多大益处呢?真正意义上的“因材施教”并不局限于给不同的学习者提供不同的学习内容，而在于使不同的学习者有不同程度的收获和发展。学生是诸多因素共同影响作用下的复朵多变的动态个体，即使相同的学习内容，由于个人的性格、爱好、思维习惯、情感、气质等诸多因素的差异，对同一内容的接受方式、使用方式、整合方式都会有所不同。而要解决这一问题，需耍教师随机应变地做出教育决策，这决不是现代化的教育设备所能胜任的。并且设备本身的特性也决定了它对信息传输和展示方式是“机器式的”，固定的、僵化的。同时设备木身没有生命，缺乏感情投射，对所有学生的态度是一律的、恒定不变的。面对机械、呆滞、毫无表情、缺乏情感的设备老师，在所谓“一•视同仁”的平等的教学方法下，很难想象学 生的的个性不被扼杀。“在规范化、程式化的教育过程中，因材施教的根本业已发生动摇，教师只能在具体方式而不是整体策略上去因学生Z材而施Z以教。只能因学生的普遍特性而不是某一个性去施Z以教”，所以，我们必须警惕现代教育技术对学生个性发展的抑制作用。4、信息传输方式对接受心理的钝化通常认为教学中多媒体的使用可以使信息的传输生动活泼，从而激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，引动学生参与的强烈愿望。但需要指出的是，兴趣并不等同于好奇，好奇可以发展为兴趣却不能取代兴趣。兴趣应该是根植于学生内心的一种门觉动力。很显然，这时候的多媒体所激发的很大程度上只是对学生感官的刺激，引发的只是浅层次的好奇而已，并不是真正的原法性兴趣。多媒体所具有的现代新兴功能可以刺激学生产生暂时的好奇心，但由于其本身的机械性特点决定了它的冰冷与无变化状态，当学生对其熟悉z后，厌倦与懈怠就开始出现。而原发性内在兴趣的培养，基于学生对信息本质内容的了解程度，要对对彖做出具有自我特性的价值判断，对选择信息的目的和意义有明确的认识，对信息的运用有的止确把握……诸如此类，大都属于人文范畴的内容，使现代信息传输方式所无法给予的。此外，多媒体对学生的感官吸引往往把注意力转向了刺激本身，而忽略了其所传输的信息内容。声咅的动听、画面的美丽、色彩的鲜艳等等这些视听形象本身成为学生关注的对象，而对形象所承载的精神内涵、价值判断和人文意蕴却疏于汲取。于是学生的接受只停留在了信息传输方式本身，而更深层次的接受心理被钝化。毋庸讳言，现代教育技术在运用过程中，造成了教学的简单化、机械化，学生沦为信息的接受机器。因此必须明确，教育的参与者（学生和老师）都是具有情感充满思想的活生生的人，而非机器。人的情感是个性的丰富的，人的思维是非规则的、非线性的、多维的。面对现代科技成果给教育改革注入了前所未有的活力，血对现代教育技术的运用使我们的教学空间空前广阔，欣喜Z余，我们也必须清醒地认识到，决定教学效杲的绝对不是基于现代教育设备的现代教育技术，应该是也只能是具有门我意识和思想情感的充满生命活力的老师和学生Z间的智慧碰撞！参考书目:《现代教育技术一通向未來教育Z桥》高利明编著《教育技术学导论》尹俊华主编高等教育出版社