学习动机与高职英语教学探析

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1、学习动机与高职英语教学探析关键词：学习动机高职英语教学摘要：针对当前高职英语教学中学生学习积极性不鬲，学习效果不理想的问题，从教育心理学的角度出发，探讨了学生的学习动机与高职英语教学的关系。并根据学习动机的组成，分析了目前大学生缺乏英语学习动机的原因，进而对培养与激发学生的学习动机，提高大学英语教学质最提出了若T建议。一、学习动机与高职英语教学的关系任何教学工作的成效既受客观条件的影响，乂受主观条件的制约，而且主要是取决于学习者的主观条件，例如学习者的先天智力和语言天分，学习动机和态度等，高职英语教学也不例外。这些内在因素因人而异，使学习

2、者在相同的外部条件下，产生不同的学习效果。这其中某些因素，如智力与天分的个别差异是不能为人力所改变的。但另一些非智力因索，如学习动机、观念和态度等却nJ以通过努力改变，成为促进学习的动因。在教学中人们常常发现，当一个学牛有了强烈的学习动机，她对学习就产生了浓厚的兴趣、集中的注意力、坚强的毅力，从而产生出较好的学习效果。因此，对于对象是智力因素已成型的高职英语学习者来说，为了提高教学质量，我们应该多将时间放在非智力因索，尤其是学习动机上。是个体发动和维持其口觉支配和调节口己所谓动机是指激发人们为了满足某种碍要而行动的内在原因和内部力量,行为

3、的一种心理状态。积极的心理状态表现为善于克服内心障碍及外部困难,的行动,以达到既定目标。可以说，学习动机是宜接推动学习的内部驱动力,是有效地进行长期学习是必不可少的。一般情况来说，确立了正确学习动机的学生，学习方向明确、动力足、克服学习困难的意志力强，学习效果好。如果教师能采取必要措施激发并培养学生的学习动机，就必定可以使其充分发挥潜能，在学习上有人的飞跃。二、外语学习动机的组成及分类学习动机的重要成分之一为学习自觉性，是指学生对学习的必要性与重要性的认识，并体现在行动上。认识兴趣也是学习动机的一个重要成分，是人的认识需要的情绪表现。有了

4、认识兴趣学生才会渴望认识客观事物，探索真理。认识兴趣激励学牛主动、愉快地学习。学习态度也与学习动机密不町分，是学习动机的具体表现，有止确的学习动机才能产牛止确的学习态度。动机的分类冇多种：Gardner将外语学习的动机分为融入型动机和工具型动机。前者指学习者对1=1标语社团有所了解或由特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入社团的社会活动。灰者指学习者的口的是为了获得某种好处，如通过一次考试获得奖学金、提职晋升等。Biggs将动机分为表层动机和深层动机。表层动机通常与个人的前途直接相关，例如英语与学牛将來的工作、薪金等的关系。这种动

5、力來口外部，所以也可以叫做外在动机。深层动机一般不耳学习者个人的前途和经济利益发生百接联系，而是來口于个人对所做事情本身的兴趣，例如学习者对英语语言或文化本身的兴趣。这种动力來口内部，因此也叫内在动机。调查表明，有时外在动机会在某种程度上破坏内在动机，例如社会对英语学习的错误认识，学生未来的工作可能与英语的直接关系不大等等，都会削弱学生的学习积极性。此外，深层动机对学习者的观念与策略的影响大于表层动机。综合起来，我们可以按其性质将动机人致划分为：1.指向活动本身的动机。这事直接动机，通常是由于对学习本身产生了兴趣。2•指向人与人之间交往关

6、系的动机。有些人是为了家长、教师或其他人而学习，有时希望与外国朋友自由交谈也可以成为学习外语的一种动机。3.指向活动结果的动机。常被称为成就动机，意即从事某种活动是为了活动成功。心理学家Atkinson曾指出：个体在竞争时会产生两种心理倾向：追求成功的倾向和逃避失败的倾向。当希望成功的倾向强于逃避失败的倾向时就会促进个体奋发进取，反Z,则会导致迟疑退缩的行为。郝玫等人的调查表明，学生英语成绩与成就动机高低冇关。冇些人学习外语是由于确信自己能够学好，如果预计自己成功的机会不大，也就降低了学习动机。4.指向社会效果的动机（主要是声誉动机）。人

7、们从事某种活动，总是希望对社会有所贡献，从而受到尊敬和赞扬。有些人对外语并无兴趣，条件也并不优越，只是为了日后的发展和提高自己的声誉而产生了努力学习外语的动机。在外语学习这种复杂的意志活动中，动机也是非常复杂的。基于以上讨论我们可以看出，搞好外语教学的关键是要培养学生对外语的兴趣，激发出他们的深层动机，使他们对学习外语产生发自内心的积极性。三、目前大学英语学习者缺乏学习动机的主要原因1•对英语缺乏兴趣，加Z课堂教学太沉闷。大学英语的学习者多为理工科学生，很多人从高中起就对文科缺乏兴趣。传统的大学课堂教学又多以教师为中心，学牛没有多少参与课

8、堂活动的机会。课堂气氛沉闷，机械地听与记使学牛丧失学习的枳极主动性，更觉英语课枯燥乏味。2.英语基础较差，听说能力较弱。即使课堂教学中给予学生较多的参与机会,部分学习者仍因自身能力问题无法参与