学前双语教育研究

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1、国家教委颁布的《幼儿园工作规程》要求幼儿园”要发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基木能力”，明确指出语言能力的培养要从幼儿园开始。因此”双语教学”成为了丨I前幼儿园的热门话题英汉双语教学对学前儿童在语言发展潜能开发、元语言意识发展、语言交际能力等方血都有很大的促进作用在学龄前儿童语言发展的关键期内,鼓励幼儿创造性地运用语言，有着不容忽视的意义。语言是人类交流思想、表达情感的重要工具，幼儿语言的发展是其心理和智力发展的重要前提。学前时期（3・6岁）是幼儿语言发展的关键期，在幼儿语言发展的过程中，培养其创新思维能力，对幼

2、儿学习语言和运用语言能力的发展具有十分重要的意义。因此,促进学前儿童语言创造性的发展就［摘要］:语言的多样性在世界范围内普遍存在，学前儿蛍的双于教育在I比界范围内得到越来越广泛的重视。然而在我国虽然学前儿童的双于教冇己经普及，但由于学前儿童双于教冇缺乏科学的理论棊础，人们对双语教育的理解上也存在较人的偏差。为了更好地理解和实施学前儿童的双语教育，本文将从双语教育的概念出发，阐述学前儿童双语教育的理论基础，学前儿童双语教育的必耍性以及在对学前儿童实施双语教育时应该注意的问题等四个方血进行探讨。现代社会是知道全球化的社会，同时也是双

3、语以至多语的社会。“双语教育是以两种语言作为教学媒介的教育系统，它既是民族教育重要的组成部分，也是民族教育的一个核心问题。”为了适应补-会的发展，在我国乃至吐界范围内，双语教育受到了相当广泛的重视，双语教育的低龄化也己成为社会的共识。在这样的社会大背景下，开展双语教育成为我国学前语言教育的“热点”。一、双语教育的概念。“双语”的英文表达为“bilingual”,英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应川语言学词典》给出的解释是：一个懂得听、说、读、写，但通常也有他的一种语言知识和能力比另一种语言好的情况。［2］早在公元一世纪，罗马著名

4、的教育家昆体良，就第一次提出了“双语教育”（BilingualEducation）问题。他所提出的“双语”是指希腊语和拉丁语。昆体良主张，在语言的学习上应先难后易。时至今口，为了适应时代、社会的需求、变化，我们提出学前儿童的双语教育。所谓学前儿童的双语教育指的二、学前儿童双语教育的必要性。（一）学前儿童双语教育是社会发展的趋势随着经济全球化与全球信息时代的到來，以及我国对外开放步伐的日益加快和国际间交往的口趋频繁，一个以汉、英两种语言为媒介的双语教育正在我国经济发达地区的慕础教育阶段蓬勃兴起。双语教育成为了社会进步发展的必然与趋

5、势，更是21世纪培养适应全球一体化,是壯界激烈竞争中取胜人才的需要。而许多生理学家和教育家都有这样的共识：幼儿期是人学习语言的最佳时期。因此，对学前儿童进行双语教育将是总的趋势，势不可挡。而据有关调查表明，H前在我国，有80%的以上的幼儿园和家长对学前儿童的杀、双语教育表示赞同。（二）学前儿童双语教育的理论基础。学前期是人生的启蒙阶段，因此，对幼儿进行双语教冇应该是在发展母语的同吋所进行的第二语言的启蒙教冇。它是在幼儿一日生活中，在发展母语的同吋，为幼儿提供良好第二语言学习环境，通过幼儿感兴趣的丰富多彩的方式，将第二语言的意识灌

6、输给幼儿，培养幼儿初步感受、理解和运川第二语言的能力，促进幼儿认知的发展以及其全而发展的教育过程。有一9岁是研究表明，0儿童语言发展发重要时期，特别是5岁半左右是儿童综合语言能力开始形成的关键期。每个孩子都有形成两种以上语言中枢的可能性。但是，孩子在这一•敏感期内若未获得第二语言的刺激，则第二语言的中枢机能就不可能转入活跃状态。［3］可见学前期儿童不仅有能力并学习第二语言，而且是第二语言学习的最佳吋期。另外,根据彭菲尔德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的调査,学前儿童似乎有一种“转换机制”［4］,如果他们的左半

7、球语言中枢受到损伤，言语中枢就会转换到右半球，其语言能力仍然可以发展，只是不那么完善。而若成人的左脑受损伤，则会出现失语症，而且语言机能不能恢复。神经生理学研究证明，最初儿童的大脑两半球都存在着发生语言的形态学基础。对患病儿童施行人脑部分剖离手术研究发现，10岁前的儿童仍能恢复语言能力，而10岁以后则会形成永久的言语缺陷。这一实验表明，儿童的语言中枢尚未定位，此时大脑的可蜩性使得幼儿在学习语言的过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响，大脑的两半球都可以参与语言的学习。因此对学前儿童进行双语教育不易受母语的干扰。发展心理学的研究也表

8、明，幼儿期是语言沖习的敏感期，衣此时期幼儿对语言V习刺激特别敏感，故而在生理心理上也较易接受这种刺激，从而婕立与该种刺激联结的行为（形成经验和知识）。因此在这一时期对幼儿实施双语教育，可以使儿童的语言的获得更轻松、更容易，发展也更迅速。（三）双语学习对学前儿童各