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1、外语教学中运用真实材料进行任务设计摘要：以国内外外语教学研究成果与理论为指导，初步探讨了真实材料的定义、意义、使用及与之配套的任务设计；认为真实材料有利丁•激发与保持学习者的兴趣，有利于语言技能从课堂环境向真实的社交环境转移。任务的设计要根据学习者的语言水平按照从理解到产出的过渡來进行。任务即活动本身也要保持一定程度的真实性。关键词：外语教学；交互性；真实材料；任务设计当前语言教学改革正在广泛开展，新一轮课程改革也将拉开序幕。语言自主性学习(Self-accesslearning)^任务型教学(TBL)和计算
2、机辅助教学(CALL)正日益受到语言教育专家与语言教师的关注。过去那种一本教科书、一支粉笔、一块黑板的传统教学模式已逐渐为•纲多本、多媒体、互联网等所取代。新颁布的英语课程标准充分吸收了当今国外最新的语言教学研究成果，“强调课程从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，倡导休验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……”以发展学生的综合语言运用能力，形成学生积极的情感态度，并形成自主学习能力。为此，标准强调要向他们提供“贴近学生实际、贴近生活、贴近时代”的课程资源，要“拓展学习和运用英语的渠道”
3、，充分利用课外教学资源，如音像、电视、书报杂志和网络信息等。近一段时间以來，不时有关于开发课程资源的研究论文发表，如网络资源在阅读教学中的尝试。他们的研究表明，课外资源有利于开阔学生的视野，提高学生的语言能力，半富学生的跨文化知识。然而，对于如何利用课外资源，尤其是如何设计与课外资源相配套的任务的研究论文尚不多见。本文尝试以最新的应用语言学的研究成果与理论为指导对这一问题作初步探讨，以起抛砖引玉之效。一、真实材料及其在语言教学中的意义真实性(authenticity)的定义在学术界一直有着不同的看法。目前较为
4、普遍的看法是指“那些为了实现交际冃的而不是为教语言而制作的真实材料，如影像片段、真实交际的录音录像、大众传媒屮的节录以及标识、地图、图表、照片、图片、时间表和日程表等”(Nunan,1985)OLittleetal.(1989)把真实材料定义为“任何为了语言教学以外目的而制作的文本或音像(不管是印刷品或数字产品)。简言之，真实性是指“那些不是为了语言教学而特别制作的任何材料”(Nunan,1988)O关于真实材料在语言教学屮的意义，国内外语言学家有大量的研究和论述。Brown(1994)指出，学生最关注新学的
5、语言的实际用处，他们不堪忍受那种毫无回报的、既不真实也无意义的语言内容。他建议语言教师应该把“完整的而不是支离破碎的、富有语境意义的而不是干瘪抽象的”语言教给学生。ClarkandSilberstein(1977,转引自Nunan,1989)认为课堂活动应尽可能地映照客观世界，无论是方法还是材料都要着眼于内容(message),而不是媒介(medium)或形式(form),而且阅读的目的也应与生活中相同，即获取相关信息(scanning)、了解作者大致观点(skimming)＞全面理解文章(thoroughc
6、omprehension)甚至进行批判性阅读(criticalreading)。Littleetal.(1989)列举了使用真实材料的三大理由:激励学习者、促进语言的习得(acquisition)、增加学习者"沉浸”目标语言(languageimmersion)的机会(如果达到足够量的话)等。还有许多语言学者(Allwright,1979；Freeman&Holden,1986；Little&Singleton,1991；1989；Swaffar,1985；King,1990；Bacon&Finnemenn,
7、1990,均转引自Peacock,M,1997)阐述了真实语言材料能够对学习者的动机产生积极影响。Little等人在论证真实材料激励学习动机时指出，真实材料拉近了学习者与目的语文化的距离，使得学习过程更加富有趣味性，从而更加能激发其动机。在Nunan,D.(1988)看来，特殊编辑的“课本”是“人造”的，理解与运用这种“不口然”对话的能力并不能迁移到真实的交际环境中。Candlin&Edelhoff(1982)和Porter&Roberts(1981)则提醒语言教师，要注意活动的真实性。他们指出，真实性原则绝
8、不仅仅是从课堂外面引入材料那么简单，如果用非真实的活动来使用真实材料就会极大地削弱课外教学资源的潜在价值。Melvin&Stout(1997)说，如果充分挖掘真实材料，就能给学生提供直接接触跨国文化的渠道，有助于他们自己“真实”地使用语言，在有意义的情景中交流思想，而不仅仅是展示语法知识和词汇。二、真实材料的配套练习一一任务的设计正如上面所提，真实材料如果没有真实的活动相配套，则不可能发挥它的潜在优
