培养学生自主阅读能力的研究

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1、单元主题阅读教学实验方案五年级语文组一、课题提出的背景八年的课程改革，尽管课标及教材的编写者们在引导教学上做了大量的工作，但阅读教学仍只限于改良层面。我们大多数语文教师在教材的使用上仍然在一课一课地教，学生仍然在一课一课地学，老师没有感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣，语文教学没有实现生命成长的目的。主题阅读是课程标准的李生兄弟，是新课程教材建构的思路，围绕课程标准几个出版社出版的教材都不约而同地以主题单元的形式重组了文本，意在通过一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断阅读对话和探讨中获得整体的阅读经验和情感体验。这种阅读策略较之原先的

2、“单篇阅读”，显得较为厚实，且更具饱满的力度。这种教材编排形式对语文阅读教学提出了新的要求，要求我们老师能够根据教材编排体系建立新的教材阅读教学思路，因此''主题阅读教学”的研究成为当务之急。如何突破零碎散落的文本教学，将单一的内容在统一的主题下进行重组；增大教学密度和教学容量，给课堂教学带来变化；如何在众多的教学资源中获得所需的信息，如何利用获得的信息影响学生的价值观形成；如何在主题材料的阅读中实现语文能力的获得和知识的系统建构。这一系列问题困扰着中小学的语文教师，解决这些问题就必须研究主题阅读教学背景下的教师教学行为，寻求新的教学策略。二、课题界定和行为策略主题阅

3、读：主题阅读是课标教材的建构思路，通过一定数量的具有关联的文本材料，让学生围绕主题在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野和课堂结合起来，将阅读教学统一在主题创设的情境中，充分重视个体经验，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重理解，实施课程以主题形式建构一种开放的语文阅读立体教学模式。行为策略：把主题作为阅读教学的一种形式，需要我们在阅读教学实践中通过行为研究探究实现高效的课堂教学策略。主题阅读教学的行为与策略就体现在教师可以围绕主题对教材进行重组、删减、补充或根据自定主题选择文本，组合

4、文本，选编与主题同一题材的范文佳作，作为阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。引导学生向课外阅读中迁移主题阅读时所获得的学习方法，形成快速把握文本主要信息，感悟思想感情的能力。这一过程可以使学生得到较系统的语言积累和丰富的情感体验，达成课内阅读能力向课外迁移的目的，达成自主内化的目标。三、课题研究的目标主题阅读教学研究目的在于探索在新课程背景下主题阅读课堂教学模式的基本方法和策略。培养学生在立体多维的大语文生活中，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得语文素养在量的累积中获得质的提升，从而夯实学生

5、语言文化的根基。尤其是主题阅读教学中感性的情感和理性的思想，可以在不自觉中引领着学生品味课文遣词造句来体味其匠心所在。对于学生成长来说，主题阅读教学使学生的知识积累多了，眼界开阔多了，产生的思想交锋多了，观点的碰撞激烈了，放飞他们的心灵，丰富他们的认识，开掘他们的智慧。围绕特定主题，阅读教学所带动的人文性落实就像是一首乐曲的主旋律，而得到落实的工具性就是那不断颤动的琴弦，而教师就是指导学生弹奏高妙乐曲的琴师。具体目标在于：1、教师围绕主题，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”O2、通过对重点文本的推敲、感悟、反思，使学生感受同一主题不同文

6、本的多角度阐释主题内涵的语言魅力，对同一主题在不同文本中获得异样感受。学生围绕主题，进行的大量、有针对性的阅读，形成以主题为圆心，以阅读材料为半径的圆。通过阅读这些材料与信息，这些材料或信息可以是文本（教材）的，也可以是超文本的，以“文件包”的形式存在于学生的脑海中，以达到研究主题、理解主题、创造主题的目的。3、促使学生走进广阔的语文天地，拓展语文实践，丰富学生的积累,扩大学生的视野。最终使学生充分感受到语文的魅力，亲近语文，热爱语文，使母语文化渗透到学生的人格中去，成为他们精神成长的养料。四、课题研究内容：主题阅读教学作为一种教学方式和学习方式，它统领了语文的工具性

7、和人文性，解决了教师长期在两者如何统一和纠缠中的困惑。主题阅读课堂教学就是要从精神生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。教师要将文本的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划。主题的确立，教学的设计，教材的整合、方法的选择……都需要细致策划。一是建构教学主题。主题阅读课堂教学要把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性组成立体的主题。首先要抓住“共振点”，就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”，即主题。教师根据学生的年龄特点，不同文本（情