小学生自主阅读能力培养研究

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1、小学生自主阅读能力培养研究----小学语文教师论文-->新课程要求“着重培养学生的语文实践能力”、“积极倡导自主合作探究的学习方式”、“逐步培养学生谈就行阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。因此教师要重视学生在阅读过程的主体地位，让学生在教师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高语文素养。　　　　一、引导学生从读懂到善读。　　　　教师的责任在于引导学生自主阅读，不但要提高朗读能力，还要能读懂课文内容，感悟课文情感。那么，教师应如何引导学生自读，使学生不仅读懂，而且善读？　　　　(一

2、)充分利用形象引导学生读懂。　　　　学生自读课文时，把课文描绘的形象与日常生活体验联系起来，披文以入情，才能领悟课文的传神之笔，真正将其读懂。为此，教师要借助教学媒体创设形象对学生进行引导。　　　　比如在《狐狸和乌鸦》的讲读教学中，教师可以两次使用电教媒体，借助形象，强化学生感知。在整体感知课文时，教师播放课文录像，让学生边看边想：课文讲的是什么事？狐狸在想什么？在学完课文后，教师又一次引学生回归课文整体，并播放课文插图，启发学生想象：老乌鸦会对小乌鸦说什么？　　　　此外，教师声情并茂的范读，可以把学生带入课文特定的情境中，帮助学生读懂课文。例

3、如：教师在指名读狐狸对乌鸦第一次说话后，让学生说说该用什么语气读；接着自己范读这一自然段，让学生体会老师用什么语气说。以此帮助学生体会情感，读懂课文。　　　　(二)引导学生在读中品词析句读懂课文。　　　　如在《我要的是葫芦》一课的教学中，可以三次引导学生品词析句，从而读懂课文。　　　　第一次细读第一自然段的“多么可爱的小葫芦哇！”教师启发：小葫芦的可爱从哪里看出来？题目是“我要的是葫芦”，这里为什么说是“小葫芦”？这一句该用什么语气读？引导学生从细藤、绿叶、白花以及“那个人每天都要去看几次”看出小葫芦的可爱。　　　　第二次细读第二自然段“有几个

4、虫子说明什么？”引导学生从中体会事情在发生变化，“那个人”却无动于衷，不懂得叶子与葫芦间的关系。　　　　第三次细读第三自然段中“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”教师启发：从“那个人感到奇怪”体会到什么？应该读出惊讶的语气；从“虫子”变成“虫”，“几个”等词的不同，可以看出叶子上的蚜虫越长越多，越长越大；从最后一句可以看出“那个人”还是满不在乎，执迷不悟。　　　　这样，让学生在自读中品析词句，感悟形象，教师逐步引导学生把书读通、读懂、读活。　　　　(三)在引导学生反复朗读中掌握学法，做到善读。　　　　小语第十一册第二组的重点训练项目是“阅

5、读要有一定速度”。《开国大典》是本组重要课文，教学的指导包括（1）课前预习性自读，从中弄清课题含义，理清叙述顺序，圈画难懂词句自查字典解决生字新词。（2）课内理解性读书，引导学生速读和精读结合，读后说说读懂了什么，用什么方法读。（3）课内探究性细读，用多种方法分段，概括课文表达顺序，按照课文叙述画出广场示意图培养实践能力，真正实现了课堂教学从知识传授向促进发展的转变。　　　　为了训练学生阅读要有一定速度，可以让学生快速默读全文，认真计算时间；然后，让读得快的同学说说速读诀窍。教师及时帮助学生小结速读的方法，看前面，想后面；看过渡，想上下；看总述

6、，想分述；看概括，想具体；眼睛看得快，脑子想得快。　　　　二、放手让学生自选学法，让学生在阅读中自得其乐。　　　　新课程要求学生要学会自学。因此，学法的选择应当尊重学生的个体意愿；学法总结应当调动学生的个体思维；学法评价应当展示学生的个体感受；学法创造应当发挥学生的个体才能。　　　　(一)鼓励自选学习内容。　　　　不同的学生对不同的课文、段落、事件、词句有不同的喜好。借助学生的情感动因，让学生自选最喜欢的一个方面、（或一段），讲析交流，可提升学生的自主意识，如教《威尼斯的小艇》一课，教师可让学生在初读感知课文的基础上，选自己最喜欢的段落读，并思

7、考交流为什么喜欢某段落。　　　　(二)尊重选择“学法”。　　　　教师应当有意识地引导学生自觉地选择适合自己的学习方法，不断提高学法的运用效率。例如在《雪猴》一课的教学中引导学生读懂雪猴的特点时要学生说“怎么读懂”。总之，让学生自己动手、动脑了，才能掌握运用学法。　　　　三、议疑自悟，促进思维发展。　　　　(一)抓住课文热点问题引发学生议疑。　　　　讲读《小摄影师》时，抓住课后“小男孩会再来吗，为什么？”这一问题让学生思考议论，发表自己的见解。接着又问：“如果你是小男孩，会再来吗？”一石激起千重浪，角色互换使同龄人心灵相通，大家的意见趋于一致了。

8、　　　　(二)抓住课文“矛盾”之处引导学生议疑。　　　　在教学《董荐瑞舍身炸暗堡》时，有学生提出董存瑞开始想把炸药包放在河沿上，似乎与舍身炸暗堡有矛盾