基於學習方式的個人知識管理探析

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1、基於學習方式的個人知識管理探析【摘要】實踐學習因與經濟活動關系密切而受到瞭人們的青睞，但人們對理論學習的作用機理和意義的認識還存在一些不足。本文在分析能力形成機理的基礎上，對知識管理進行瞭理論和實踐的研究探討【關鍵詞】實踐學習；理論學習；個人知識管理富蘭克•H•奈特認為不確定性與社會的發展速度呈正向關系，一個社會發展速度越大，未來的不確定性程度就越大。在這個飛速發展的社會裡，變化與不確定性導致瞭人們對安定生活的無限向往，而專業化是解決未來不確定性的一種有效方法，因此，人們對知識的需求將會越來越高。基於人類與自然環境的密切關系自然選擇論”闡明

2、瞭人類社會發展的機理，它強調體能結構對環境的適應性。隨著技術的發展，人類改造自然的能力大大提高，“社會選擇論”開始發揮作用，它要求智力水平與知識結構對社會的適應性。因此，在這個不確定性與社會選擇共存的環境裡，個人隻有進行科學的知識管理，掌握一定的知識，才能立足於社會實現自己的價值•學習是個人進行知識管理的開始，可以說好的學習效果是知識管理成功的一半，而不同的學習方式有著不同的作用機理。因此，從學習方式的角度來探析個人知識管理是非常有意義的一、學習方式概述學習是人在生活過程中獲得個體行為經驗的過程，其目的是為瞭改變現狀而獲得新的行為方式。多年

3、來，許多學者從各個角度探討過學習問題，也獲得瞭豐碩的成果，如刺激-反應理論認為有機體的行為是刺激與反應的結果，它是一種客觀的機械學習理論；認知理論從認知科學的角度闡明瞭一些學習的原則和規律；信息加工理論則是在現代信息加工學的高度上來認識學習加工過程按學習方式來看，學習可以分為理論學習和實踐學習。理論學習是一種間接學習方式，是個人通過他人的實踐總結來學習，包括他人編著的書籍、發表的研究成果、所作的講座等，具有速度快的特點，但隻能讓學習者有一個抽象的認識，在指導實踐時，學習者隻能把握一個大致方向，對具體的“度”則很難把握；而實踐學習則是一種直接

4、學習方式,是個人通過親身體驗來學習，是一種具體探索性質的學習方式，其最大特點就是讓學習者能夠在深刻具體認識的基礎上準確把握做事的“度”，但要摸索出這個“度”來需要耗費大量的時間二、學習方式的作用機理分析（一）個人能力形成機理自1958年英哲學傢邁克爾•波蘭尼將人類知識管理分為隱性知識和顯性知識起，知識管理進入瞭一個新紀元。在波蘭尼看來，隱性知識是個人技能的基礎，人們可以從教科書中學習各種知識但卻無法把它們連貫起來形成隱性知識，這一步隻能在具體的實踐尤其是失敗中獲得。日本知識管理專傢野中鬱次郎總結前人的研究成果，將顯性知識描述為：可用正式的系

5、統的語言來表述，可以用數據、說明書和手冊等形式來共享，它容易被“處理”、傳遞和儲存。而隱性知識是高度個人的，和行為、信念、理想、價值和情感等牢牢聯系在一起一般來說，個人隱性知識是知識創新的基礎，是個人實踐能力的內在體現。也就是說，隱性知識是個人能力的標志,而個人能力的形成關鍵在於隱性知識的積累為瞭更好地認識學習方式的作用機理，有必要對隱性知識作一個明確具體的定義。本文認為隱性知識就是個人對自己專業領域的現象、事物及其運動的感知能力，在實踐中表現為對“度”的把握。之所以難以言狀，是因為這種感知能力是處在潛意識層的，無法在意識層表達出來，其形成

6、必須依賴於對知識的學習（二）理論學習和實踐學習對個人能力形成的作用從學習方式來看，個人學習可分為理論學習和實踐學習兩種。根據前面的分析，個人能力的形成主要依靠對知識的學習，而不同的學習方式有著不同的作用機理。理論學習是個人通過意識引導感覺來積累隱性知識，也就是說個人對特定領域內顯性知識的學習首先會形成一些抽象的意識，當這些意識達到一定的量時就會提高感覺系統的靈敏度和反映能力，進而逐漸形成某種感知能力和對“度”的把握能力。實踐學習是個人通過大量實踐直接就會形成相關的感知能力和對“度”的把握能力，有時也說不清產生結果的原因在現實生活中，實踐學習

7、能促進個人隱性知識的積累已經毋庸置疑，但對理論學習也能積累個人的隱性知識不大認同。究其原因，本文認為主要有三個方面：一是衡量的標準是價值而不是生產力，價值受到經濟規律的約束（如競爭機制），使得某些人在隱性知識具有生產力但沒有直接貢獻價值；二是轉化成本，顯性知識轉化為隱性知識存在著一個量的積累，在這個積累的過程中，個人會付出成本（特別是心理成本）可又不足以產生價值，容易讓個人產生放棄的心理;三是存在影響知識轉化的因素，歸納如下：1、學習目的模糊。實踐學習是以問題為導向的，為瞭解決好問題，個人可能不斷的進行試錯、反饋和調整，直到問題得到解決。在

8、這個不斷反復的過程中，個人有的放矢通過對事物直接的感觸就會逐漸形成感覺記憶和對"度”的把握能力，而理論學習的目標則有些模糊，基本無法反饋學習的效果和程度，其結果往往是對所要認識的