基于行动导向的高职商务英语CBI教学探析

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1、基于行动导向的高职商务英语CBI教学探析摘要：高职商务英语专业教育要促进学生全而发展应实现两个层而上的“融合”，即英语与商务的有机融合和专业教育与关键能力教冇的融合，前者为解决专业能力发展问题，后者为解决沪生综合职业能力发展问题。基于行动导向的商务英语CBT教学是实现高职商务英语整体性教学，培养适应现代商务语境下的外语复合型人才的一条重要的途径。本文提出了基于行动导向的高职商务英语CB1教学方法和课程体系建构的策略，并构建了行动导向理念关照下的从商务英语到英语商务课程教学体系模型，以期对高职商务英语专业教学提供一定的参考价值。关键词：行动导向；商务英语；CBI教学；关键能力

2、—、引言高职商务英语专业教育的显著特征在于满足学生今后或现有工作中的具体需求，注重学生在国际商务情境中运用英语的能力，学生的英语语言知识和国际商务学科知识构成了其专业能力的基础,然而高职商务英语教学的口标并不限于序生英语语言知识和语言技能的掌握,而是培养全而发展的国际商务从业人员，培养包扭专业能力在内的职业综合能力，即专业能力、社会能力、方法能力和个性能力。具休地说，高职商务英语专业人才培养目标应该是结合商务英语专业的特点、高职教育的特点以及人才层次和就业方向和帀场经济要求，培养系统掌握国际商务一线行业相应岗位必备的基本理论和专业知识，具有较强的从事国际商务业务的写作能力、

3、口头表达能力、翻译能力、国际市场营销能力等职业技能，具有较强的学习能力、实践能力和就业能力、创新创业能力，具有良好的国际经贸职业道徳和综合职业索养，能从事涉外文员、商务助理、外贸从业人员等相关工作，能适应生产、建设、服务和管理-•线需要的高端技能型专门人才。要实现这一人才培养H标，高职商务英语专业教育促进学牛全面发展应实现两个层面上的“融合”，即英语与商务的有机融合和专业教育与关键能力教育的融合，前者为解决专业能力发展问题，后者为解决学生综合职业能力发展问题。就第二层次的融合而言，其目标远比前者更加宏大和长远,单一的教学方式和理念无法实现，需要一种能够统合各种能力培养策略的

4、新的理论框架。木文提出的皋于行动导向的商务英语C131教学是实现髙职商务英语整体性教学，为培养适应现代商务语境下的外语复合型人才的一条重要途径。二、基于行动导向的高职商务英语CBI教学理论依据1.CBT教学：英语和商务有机融合。商务英语洋习内容毫无疑问应该包括商务和英语，但绝不是两者简单的相加，两者如没能实现有机融合，则极易导致商务是商务、英语是英语“两张皮”的局面。CBI(Content-Basedlnstruction),即"以学科内容为依托的语言教学”,是西方20世纪80年代在交际教学基础上兴起的一种语言教学模式，即以非语言的其他学科内容或某个主题为依托，学习第二语言

5、或外语，将语言教学同学科内容相结合的一种教学模式。它与传统语言教学法的不同之处在于语言能力的培养不是通过学习语言木身，而是通过专业内容的学习来达到的。通过把教学的重点从讲授语言木身转变到通过学习学科知识來获得目标语言能力。语言学习的最终目的不是掌握语言本身，而是川语言去做事。CBT教学以学科知识为中心，而不是以语言木身为中心，学生的语言能力是在学习学科知识的过程屮习得的，学科内容为语言学习提供了真实的语境，学生完成真实任务和获取新信息的同时，习得语言技能。CBI教学对以实现语言知识和学科知识的有机融合，有利于学生英语语言知识和国际商务学科知识的相互促进。学生关注语言的意义而

6、不是形式，英语学习成为学习学科知识的手段，学科知识为英语学习提供了真实的语境，学生需要获取新的信息完成真实的任务，于是学生不是为了英语而学习英语，而是为了用英语“做事”才学习英语，这满足了学牛学习英语的动机，也增强了学牛学习国际商务学科知识的动机，从而使学科知识的学习也更加有效。而学科知识和英语语言知识在工作情境中才会更加充分地融合，做到“你中有我，我中有你”。2.行动导向教学：专业教育为关键能力培养的整合。“行动导向”是徳国职业教育自上世纪80年代以來逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法，实施行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学

7、习过程相统一。行动导向教学的要点在于：第一，行动导向教学以学牛行动过程为中心，学牛在学习情境中主动建构口己的知识和经验体系。学牛是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检査、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在口己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于口己的经验和知识体系。（姜大源，2006）第二，行动导向教学以培养学生的综合职业能力为目标。让学生在活动中