基础性教育改革

《基础性教育改革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、基础性教育改革基础教育课程改革纲要》解读复习题1.课程结构的科学性进步性。（2006年试题）我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科FI比重失衡，课程由内容繁难偏IH。这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。具体如下：（1）构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品徳与生活，综合实践活动；（2）构建均衡的科LI结构；（3）完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈I口的东西，其次增加学生和/活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。总Z,课程结构的调整与变革是

2、项极其重要艰巨的任务。2.综合实践活动课程的本质（2007年试题）〈纲要〉从小学至高屮设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性：（1）整体性。立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全发展；（2）实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生的实践能力和创新能力；（3）开放性。面向每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要；（4）牛成性。每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的目标，新的主题不断生成。认识经验不段加深，创造性火

3、花不断迸发；（5）自主性。尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习LI的，内容，方式，指导教师，自己决定活动的结果呈现形式。3.课程H标陈述技术：（1）课程冃标是分层次陈述的，以语文为例：教育（或FI的）九年义务教育课程冃标语文课程冃标1—2年级学段冃标阅读冃标教学目标（2）行为L1标陈述的两类基本方式：采川结果性目标方式（“知识与技能”）；体验性或表现性目标的方式（用于“过程与方法”“情感态度与价值观”）（3）行为目标陈述的基本要素：行为主体，动词，条件和表现程度。（4）行为主体应是学生，而不是教师。（5）行为动词尽可能是可理解的，可评估的。（6）

4、必要的，附上产生目标指向的结呆行为的条件。（7）要有具体的表现程度。（决不能用使学生，提高学生，培养学生...）4.教学是“沟通”与“合作”的活动“没有沟通就不町能有教学”，失去了沟通的教学不町想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。1.冇效教学的理念：“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指

5、教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。有效教学理念的内容：（1）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学牛发展”的思想，冇“全人”的概念；（2）关注教学效益，教师要冇时间与效益观念；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的口常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”；（5）有效教学也是套策略。（问题解决的行为方式）2.有效教学的策略：（1）教学准备策略：教师制定教案吋所要

6、做的工作。主要有教学冃标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成；（2）教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计口己个性化教学，创造独特的教学风格；（3）教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价二/考试、测验。3.多元智力理论的教学意义：为实施个性化的教学创造了条件。（1）了解学牛匕收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库（“档案袋”），有共同的学习方式或冇互补学习方式的学生合作学习；（2）从事项tl学习或研究：智力展示、

7、专题作业。（学生智力特征，作胡质量、交流、师生一同反思），以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实沌提供良好的思路。&理解“教育与生活”（1）教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不对分割的一部分；（2）生活屮蕴含有丰富的教育因索；学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域；（3）牛活是现实的，具体人的生活，教育必须基于学生的生活，关照学生的生活，致力于完整人的发展；（4）教育不同于牛活，教育不能脱离也不能还原学生的牛:活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。9.

8、新课程需要的教学观念：（1）整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续牛成与转化，课程意义不断建构与捉升的过程。教学与课程相互转化、相互促进