大学英语情感性教学策略和评估

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1、大学英语情感性教学策略和评估摘耍：木研究正视我国人学英语教学存在的知情脱离的现状，着重探索在新一轮英语教学改革背景下如何充分发挥师生的积极情感，促进学生的全面发展，提出知情合一的大学英语教学模式和评价方式，为如何在大学英语教学中实施情感教学、理清思路提供対策。关键词：知情合一；大学英语教学模式；评价方式中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568(2013)17-0017-03作者简介：刘玲玉，女，硕士，副教授、，研究方向为高校外语教学。一、大学英语教学“知情分离”现状人学英语教学要求中尚未将“情感态度”列为教学目

2、标，反映在教学实际中，缺乏对学生情感策略意识的培养。进而，忽视对学生的人文关怀和学生的情感发展，以至于出现“情感空白”，师生关系淡漠，间接影响到大学英语的教学效果和学生的全面健康的发展。目前的大学英语教学和评价停留在知识和智力评估上。偏重认知因素，忽视情感因素，单一地从认知加度研究如何提高人学英语教学质量，难以避免会形成盲点，造成教学中的困惑。据上海师范大学教育科学学院的一项调查显示:重知轻情的现象在当前学校教育中普遍存在。在调查中，50%以上教师认为，当前学校中重认知因素轻情感因素情况相当严重，逾90%教师认为，应通过培养学生情感来提

3、高教学效果；虽然希望运用情感因素的教师占99.71%,但是付诸实践的教师却仅占8.81%,这在某种程度上反映出教师在情感教学模式屮缺乏指导和经验的分享。缺乏教学资源、教学环境的支持，必然使得人学英语教学“知情分离”的状况H趋严重，得不到改善。二、大学英语教学情感因素分析英语教学中情感因素对学习者的影响已逐渐引起教育者的重视。Arnold于1999年指出，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。［l］Arnold&Brown把情感因素分成了两大类，第一类是学习者的个别因素，包括•焦虑、抑制、性格的外向与内向、自尊、动机等；第二

4、类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的交互情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识，等等。之前对情感因素展开研究多集中在外语学习者的动机、信念、焦虑感、自我归因能力等方面，如王初明、戴曼纯、项茂英等阐述侧重学习者的个别因素对英语学习的影响。但是，通过观察口语小班课堂教学实际及其和学生的密切接触、单独访谈，发现今天的学生实际已经发生了改变。之前研究中得出的结论——“焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要障碍”——随着更有自信和个性的90新牛代进入大学校园而逐渐丧失其对教学的指导意义。［2］随着90大学生进入人学英语课堂，如

5、何积极地创设良好的师生氛围和课堂环境，为有效调动情感因素的关键。因此，关研究应从Z前对学习者个体因素的关注，移到对学习者与教师之间、学习者与课堂环境以及学习者与教学活动之间等交互情感因素上来。三、大学英语教学情感因素研究该研究分三个阶段完成，即：文献梳理阶段、课堂观察调查访谈阶段,研究作结反思阶段。具体实施如下：文献梳理阶段：根据对人学英语课堂的观察，认为情感因素影响到教学效果，笔者翻阅了大量的国内外文献找到相关理论和论述，奠定了本课题的研究基础。明确了研究重点聚焦在学习者与教师之间、学习者与课堂环境以及学习者与教学活动之间等交互情感因

6、素。调查研究阶段：研究者也是教学的行动者。一方面，从自身课堂教学的观察和主动地反思入手，总结自身情感态度变化和对课堂的有意识或无意识的影响，并为下一步如何有意识的运用积极情感因素、促进教学给出了思路。此阶段对大学英语教学的研究偏向于口语课型，一是因其为大学英语教学改革的重点之一；更主要的是，因为口语课型可更直观地诠释和演绎情感教学的魅力和成效。另一条研究路径为针对学生的调查访谈，选取所任教的班级，就课堂中涉及到的情感因素展开调查，了解现时情感教学的现状和学生的情感需求，明确如何调动学生的积极情感因素，创设有成效的教学氛围。研究作结反思阶

7、段：在综合了对教学环境、教学资源、教学活动和师生关系等方面的调查结果，提出知情合一的大学英语教学模式，将情感因素设为英语课堂教学目标之一。针对教学资源的调查分析，了解到进口口语教材无法有效调动学生积极情感因素的局面，提出以情感为主导的教材编写要求，为情感教学模式解决了教学资源欠缺的问题。四、大学英语“知情并重”教学模式和评价方式基于调查研究成果，在大学英语教学中尝试知情合一的教学模式，教学实践按如下思路开展：1•将情感态度纳入教学目标在备课中，从认知层面和情感维度两方面分析教学内容，设立每节课的情感目标,运用情感性教学策略,关注学生情感

8、策略和调控能力培养。写入教案，以达到以情促知、情知交融的教学效果。2.知情互动的教学环节可分为激发学生学习动力的诱发环节、探究解疑产生兴趣的陶冶环节和适度监测评价的激励环节。在诱发环节，可用多媒体或话题导入