关注评估,把脉学情

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1、关注评估，把脉学情【摘要】“学情分析”贯穿于从信息技术课堂教学设计、信息技术课堂教学实施到信息技术课堂教学评估的全过程。本文从课堂教学评估层面的学情视角，关注课堂教学评估，从学生的课堂作品的批改与试卷分析两个层面例谈把脉“学情”的新举措。【关键词】学情分析；课堂作品批改；试卷分析【中图分类号】G434【文献标识码】A【论文编号】1671-738406-0073-03学情分析是教学的起点，教学应根据具体学情而展开。长期以来，信息技术教师的“学情分析”基本等同于“备学生”这个备课环节。教师仅仅把“学情分析”当作

2、在上课前要完成的一项独立任务来看待，使“学情分析”与整体教学设计处于游离状态。一般来说，信息技术课堂教学可以分为三个层面:课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学评估。而真正的“学情”主要包括学生在从事课堂学习时的学习起点、学习状态及学习结果等三大要素。信息技术课堂中的“学情分析”是教师为了有效指导学生的学习而开展的对学生学习情况的诊断、评估与分析。总体来看，教师在教学设计时比较关注“学习起点”“学习状态”方面的问题与经验，对“学习结果”的分析比较空泛。对学习结果的评估，是信息技术课堂教学的重要环节。学习结果”

3、即学生通过学习活动实际所形成的作为结果的学习经验。学生在经过课堂学习之后所形成的学习结果或学习经验所包含的范围很广，呈现方式也很多。如教师对学生信息技术课堂作品状况的考察，是教师对“这节课”学习结果的评估；教师对学生测试试卷的分析，是教师对“章节内容”学习结果的评估。当前的信息技术课堂作品在批改上存在着很大的问题，教师对学生的批改状况缺乏一种系统化的跟踪，未能针对具体的课堂和具体的学生建立有效的问题档案，无法跟踪探查学生在作品中出现的问题，以及这些问题对后续学习的影响等。教师的试卷分析讲评存在很多问题，主要

4、表现在缺乏试卷分析的方法与策略，忽略了试卷分析的评估、反馈功能。下面，我从信息技术课堂教学评估层面的学情视角，关注课堂教学结果，从课堂作品的批改与试卷分析两个层面来谈谈把脉“学情”的新举措。关注课堂作品批改把脉课堂教学一般来说，学情视角中的信息技术课堂作品的批改可以让教师获得学生在课堂教学中的学习情况，进而检查自己的教学效果，及时调整教学方法。课堂作品批改就是对学生已经完成的作品进行评定。具体而言，信息技术课堂作品的批改包括三个方面：一是指出或改正错误，即“改”；二是对作品情况写出批语，即“批”;三是评分，

5、即根据作品的评价标准，给本次作品一个确切的分数或相应的等级。教师要借助互联网平台提供的相应在线学习平台等方式，为作业的批改提供支持，如图1，应用信息技术辅助教学平台ITtools，作品的批改形式可以灵活多样，可以是学生自评、同伴互评，教师批改。如在教学宁波版初中信息技术教材八下Flash教学内容第二课《认识Flash》时，主要学习目标是学会在舞台上绘制简单图形，教师设计的课堂作品是让学生利用工具栏的绘工具在舞台上自主创作一幅美丽的图形。学生利用ITtools的“作品提交”功能将作品上传，教师结合作品的评价标

6、准对作品批改，写出评语，给出等级，如图2所示。学生登录信息技术教学辅助平台，通过“成绩管理”功能模块，能查阅到每次作业的批改情况，及时发现自己存在的问题，反思自己的学习行为。但在具体操作中，要让课堂作品批改在评估学情中发挥作用，教师还需要对学生的作品完成情况加以过程跟踪，即做好批改记录，这是批改课堂作品过程中不可忽视的环节。一般而言，批改记录的内容有：一是记录课堂作品的总体情况，包括作品完成的时间、作品要求、学生完成作品情况、评分结果以及教师对本次课堂作品完成情况的总体印象。二是记录作品的典型实例，包括正例

7、和反例。要运用好例证，特别要注意发现和记录反映学生新思路和新见解的例证，来促进学生智慧技能的学习。三是记录学生课堂作品中的错误，适时帮助学生纠正。一般有三种类型的错误值得记录并加以分析。第一类是学生在知识理解上的错误。第二类是由于学生粗心大意，对作品要求理解上的错误。这两类错误可以在作品分析环节中得到纠正。第三类是由于教师教学方法不够完善，或因考虑不周，造成课堂作品设计有问题。教师应把这类错误在批改作品时随时记下，以便今后改进。如宁波版初中信息技术教材八下Flash教学内容第七课《动画补间动画》，教师对作品

8、批改后，记录了这一课学生的作品完成情况，如表格1所75。教师通过对学生课堂作品的批改，可以获得反馈信息，诊断课堂教学效果，适时调控课堂作品的“量”和“度”，及时发现学生存在的问题，为后续的教学打好基础。关注试卷分析把脉整体教学教师的试卷分析，就是教师对试卷结构、学生考试状况的一种综合分析。试卷分析包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。一般来说，学情视角中试卷分析的功能在于反馈信息，反馈阶段性整体教学的情况，