关注学情 定位课堂 精彩无限

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1、关注学情，定位课堂，精彩无限——从《祝福》教学的反思中谈“以学定教”的理解丹阳市第六中学马秀华教读传统课文——鲁迅先生的著名小说《祝福》。《祝福》是中学语文教材中的名篇，篇幅长，可讲的内容非常多。但是，一节课又不可能面面俱到，一时间，真不知如何入手。回顾自己以前教读这篇课文的情况，想了很久。决定仍然从人物形象这一环节入手。小说的三要素是人物、情节、环境。而高尔基曾经说过这样一段话;“文学是人学。文学之所以有如此巨大的魅力，一个最主要的原因，便是文学为我们塑造了一大批栩栩如生的人物形象，小说的中心任务是塑造人物形象。在《祝福》中有很多人物，我决定要抓就抓中心人物：祥林嫂。于是，我把自

2、己这堂课的学习目标定为:一、整体感知课文，了解小说的故事情节。二、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写、神态描写等塑造人物形象的方法。我希望通过这节课，不但让学生认识、了解祥林嫂，同时也学会一些塑造人物的方法，并能在平时写作中予以应用。到了授课的班级，虽然是陌生的学生，但是高一的学生很积极，也很活跃，看到我这个新的女老师，很兴奋，竟然主动和我打招呼。这使我紧张的心有所缓解，赶紧趁课前五分钟和他们交流，并且把自己从网上下载的中央三台的一段关于《祝福》的视频给他们看。一来缓解师生的紧张情绪，二来弥补一些同学预习不充分的不足，让同学们更加熟悉课文内容。在授课过程中，同学们出人意料

3、的踊跃。可以感觉到他们预习的很充分。在复述小说内容，概括小说情节这一环节，进行的很顺利。进入祥林嫂形象的分析之一环节，我怕范围太广，学生无从切入。于是，我设置了两个题目：1、阅读课文，列出祥林嫂人生悲剧的情节提纲；2、找出文中对祥林嫂进行的三次肖像描写，看看她发生了怎样的变化，这样描写的作用是什么？让学生从文中筛选并讨论解决。学生的筛选概括能力还是很强的，找的也比较准确。我就趁机引导学生注意三次肖像描写的区别，并给学生设置了一个表格比较。学生很容易就发现了问题，并且和我一起关注到肖像描写中关于眼睛的描写是极有特色的。我就自然过渡到“找眼睛，分析特点”这一环节。到此的授课过程，基本是

4、按照我备课的思路，由我引导学生进行的。当进入“其他塑造人物方法的讨论”环节时，出现了“意外”：分析人物的语言，学生最先找到了我与祥林嫂的对话。我随机请了两个学生分角色朗读。我当时的想法是：把它作为一个教学方法（朗读法），演示一下的。可没想到，两个学生非常投入，角色把握的很到位，读得非常好。我作为旁白，几次被他们吸引忘了自己读的职责。两位同学读完，我和同学们都自觉地为他们鼓掌。我赶紧抓住这个契机，让学生分析人物的语言，透视人物的性格。结果，这里用了很多时间，最后导致行动描写、神态描写的讨论只能草草带过。这样也影响了我设置的最后一个环节：当堂演练“请用本课学到的塑造人物形象的方法，描摹

5、一位大众熟悉的明星。（明星从下列人物中选取：小沈阳、周杰伦、毕福剑、李咏、王宝强、姚明、刘翔)字数100字左右。”的时间。这可是我当时备课时，自认为最得意的一个环节呀。说实话，上完课，我真的有些懊恼：没有达到我要的预期效果，讲练结合，尤其是练。不过，静下来想想：这也不失为一种收获。教学，不能只考虑教师的教，只关注于自己的备课，应该更多的考虑学生，考虑课堂的灵活机变。不知道后面的听课教师是什么感受，不过我想学生这节课收获应该是很大的，也是非常有成就感的，这从他们的反应和掌声就可以知道了。并且，想来，我设计的那一最后环节：用学到的塑造人物的方法，写一段话。现在看来，真的有些不伦不类，狗

6、尾续貂了（不知可以这样说吧）。因为，这堂课，我们师生都沉浸在通过讨论分析祥林嫂的形象，从而对她备加同情的情绪中，我自己授课的语调也渐渐的转为低沉，这正是传授德育目标的最佳时机。可是由于我没有设定这一目标，所以，我硬是把她过渡到了最后一个练的环节。我当时就觉得很生硬，很别扭，不过我还是按既定备课计划这样做了。这让我想起，有一次听一位老师教授《我与地坛》一课，觉得整节课学生反映非常好，也极为活跃，主动回答问题。有一个环节，也是学生朗读课文，真可谓声情并茂。在场的人都感动了。授课教师也感动的几乎热泪盈眶，于是，他这样评价：这位同学读得太好了，我们给她加两分（因为该班学生有小组考核制度，有

7、学生自评，也能体现课堂的自主）。我们都认为这个环节是这节课的亮点。结果，在后面的评课中，一位特级却特别批评了这一环节：他认为这一环节，恰恰是教师人为的扼杀了学生对母爱的感悟和解读。因为这节课的宗旨是解读和体悟母爱的。我到现在也不是很明确，这位特级教师的评价正确与否。不过，现在想想，我至少很后悔：后悔自己太本位，没能随课堂、学生的情况灵活变通。虽然，学生在练的环节也表现的很好，写的文段也很出色。但是，我究竟不知道，这应该是这节课的成功之处呢，还是“败笔”呢。至少我现在认