大学语文探究性学习及教材应用探究

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1、大学语文探究性学习及教材应用探究摘要：大学语文课程研究性学习应以教材为依托。陈洪主编《大学语文》教材对于开展研究性学习具有较高的利用价值。结合该教材所选王蒙《语言的功能与陷阱》一文进行了研究性学习的设计，设计也证明了该教材的利用价值。关键词：大学语文；研究性学习中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198(2012)19-0139-02教育部教高[2005]001号文件号召“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。自此，大学语文课程的研究性学习研究逐渐增多。我们认为，大学语文开展研究性学习应以教

2、材为依托，并愿就此进行交流，以促进大学语文研究性学习的普及和提高。1大学语文课程研究性学习应以教材为依托许多研究者都认为语文研究性学习应立足于教材。大学语文研究性学习亦然。江杰指出，大学语文研究性学习的开展，需要精心编写教材，挖掘教材资源。伍桂蓉则进一步把大学语文研究性学习划分为如下梯度层次：研究分析教材内容由教材内容引申问题确立专题研究触及社会生活。但已有研究对立足教材的理由却论证不足。我们认为，这应当主要从以下两个方面来看。1.1大学语文教材是大学语文研究性学习的主要用武之地首先，大学语文教材是大学语文研究性

3、学习的用武之地。众所周知，问题解决的一般过程分为发现（提出）问题、分析问题、提出假设、验证假设四个阶段。大学语文研究性学习作为创造性地解决问题的具体化，其过程主要表现为对教材的加工：教材既是研究课题产生的源泉，也是课题研究展开的场所，又是问题求解所需素材的矿藏，甚至答案也隐藏其中。其次，大学语文教材是大学语文研究性学习主要的用武之地。一来，大学语文课时有限，完成教学任务已属不易，故须紧扭教材而不宜旁鹫。二来，教材是师生共同拥有的课程资源，舍此很难形成全体与课学生人人参加的共同活动，例如单是研究课题的确定就需要比使

4、用教材多得多的沟通协商。再者，教材与社会生活息息相通，因而以教材为依托开展研究性学习并非脱离现实。何况，大学语文教材所选都是各类文体的美文，具有很高的研究价值。所以，大学语文研究性学习固然可以超出教材，但教材无疑是大学语文研究性学习的主要用武之地。1.2大学语文教材是大学语文研究性学习进行多重对话的交流平台施良方等认为：“教学对话可以说是师生共同活动的过程，因此日本教学论专家佐藤正夫称之为'共同解决型教学方法'。”并辟专节着重分析了问答和讨论这两种最重要的课堂对话行为。张楚廷在其《教学论纲》中也专辟"会问与会讲”

5、、“会问与会答”、“反问与反驳”等专题来讨论教学对话。我们认为，这些论述均适用于本文探讨的问题。在大学语文研究性学习中，学生不仅要与文本、作者对话，而且要与同学、老师对话。正是通过对话，学生最终获得关于事实和现成结论的准确表达方式，促使学生搜寻和整理信息，调整自己的思维方式，增进对文本、作者和有争议问题的理解，有理有据地表明自己的看法和反驳对方的逻辑与观点。而所有这些对话，都是凭借教材文本才得以进行和实现的。如果没有教材这个平台，对话就无从谈起。2陈洪主编《大学语文》教材对开展研究性学习的价值我们学校大学语文课程

6、使用的教材，是陈洪主编的《大学语文》（第二版）。经过几年的使用，我认为它提供了开展研究性学习种种便利。2.1有利于总揽全局，点面结合首先，该教材是一个较完整的系列。它不仅有供学生使用的作为教本的《大学语文》主教材，而且有供教师参考的《〈大学语文〉教师手册》和供学生课外阅读的《〈大学语文〉拓展读本》。除了这些纸质教材，还有电子版的《大学语文》导学光盘等。所有这些，构成一个有机的整体。其次，教材编制的思路，遵循了认识从整体到局部再到整体的行进规律。以主教材为例。它在开头即设置了一个“总序”，阐述大学语文的母语教育性质

7、、中国文化中“文”的传统、汉语“文”的意义和“好文章”教育的具体内涵，从而能够使学生对这些基本问题有一个整体的清醒的认识。在各类选文的前面，也都分别设置了一个“分序”，对该类选文作钩玄提要的解说。它们也是整体性的引导，只是比"总序”低了一个层次。总之，这样的教材形态和编制思路，注重使学生先来建立一个整体认知，而这有利于由面到点和由点到面，在普遍联系中把握对象。同时，它也有利于教师的课堂讲授和学生的自主学习，有利于课堂教学与课外自学的结合。2.2有利于引发兴趣，启发思维该教材选文均出自名家大家，单是冲着作者的名气，

8、又是未读过的文章，学生们很自然地就会产生一睹为快的欲望。何况选文大多都与大学生的知识经验有这样那样的联系，因而更能引发他们的兴趣。例如，蔡元培、冯友兰、陈寅恪、雷海宗、汪曾祺、胡适等人的几篇文章，或陈述大学理念，或颂扬大学精神，或缅怀大师风范，或寄语莘莘学子,总之都是有关大学的，而大学生都非常关心有关大学的人和事，渴望通过这些窗口认识大学，接近大师，得到教益。再如，贾平凹