探究性学习在语文学习中应用

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1、探究性学习在语文学习中应用　　初中语文课程标准倡导自主、合作、探究性学习方式，其中探究性学习是学生在教师指导下，以类似科学研究，以自身活动或身边社会生活中的已有知识确定课题，以小组或个人收集材料信息，主动地进行研究性学习的一种新的学习方式。这种学习方式，真正把学生置于学习的主体地位，有利于激活学生的创造欲望，锻炼学生的实践能力，改变传统学习方式的灌输模式，是我们应积极探索的学习方式。现就我在语文教学中的尝试谈几点体会。一、探究性学习理念的树立新的时代呼唤教育创新，传统教育理念严重阻碍着教育培养人才的发展，束缚着人才选拔的质量，出现了“高

2、分低能”现象和“理论与实践完全脱离”的倾向。因此，传统教育理念应摈弃，树立创新教育理念，培养学生的创新和实践能力，学生的学习方式和教师角色地位应发生较大的转变。1.探究性学习的目标理念。6教师在培养学生探究性学习的过程中，应树立下列教育目标理念：（1）加强培养学生对问题怀疑的社会实践能力。学生对社会生活中的一人一事一物，都持怀疑的态度去看待，不要一味地相信它们，要敢于树立“怀疑——评判——修正——创新”的思维过程。也只有这样，学生才可能从怀疑中开始对社会生活中的问题进行思考和探究。（2）培养学生在社会活动中发现问题的能力。2.转变学生学

3、习的方式。因新课程标准较之以前有较大的变化，在课程设置、内容等方面都发生了前所未有的变化，再加上探究性学习具有“开放性、探究性、实践性、周期短”的特征，因此探究性学习使学生的学习方式应发生转变。即为过去的接受学习、死记硬背、机械被动学习——改变为学生自主参与、动手动脑动嘴、积极创造的探究学习、合作学习或学生讨论交流学习。无论是在课内，还是在课外，都要让学生在探究性学习过程中有所创新，就是要学生去想别人没有想过的问题，说别人没有说过的话，做别人没有做过的事。3.转变教师角色地位。6新的教育要求教师从理论上、方式方法上、人才观方面都要发生角

4、色地位的变化。（1）在教学中应放弃权威思想，建立民主平等和谐的师生关系，双方通过对话、交往、理解、共享等方式主动配合，鼓励学生大胆质疑、创新；（2）教师应延缓判断，允许学生有思考的时间，鼓励学生实行自我判断和评价；（3）重视实践活动，鼓励学生开展丰富多彩的课外实践活动；（4）善于运用创新思维训练方法来培养学生的创新思维能力；（5）教师提出的问题应是引起学生动脑筋、积极思考、没有唯一答案的问题；（6）教师要给学生布置创造性的作业，从而培养学生的创新思维和实践能力。二、引导学生大胆质疑，培养学生的问题意识1.爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比

5、解决一个问题更重要。创新往往是从怀疑开始的，怀疑是开启创新之门的钥匙，从一定意义上讲，学习的过程就是质疑、释疑的过程。学习就应该有敢于反驳的勇气，才能积极发展学生的思维能力，特别是创造思维能力。因此，在课堂教学中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生大胆质疑，积极探索。由于受应试教育的传统影响，学生不敢质疑问难，或提不出有价值的问题。针对这种情况，我就以鼓励为主，消除学生的恐惧心理，让他们想到什么就说什么，想问什么就问什么，鼓励他们大胆提出问题。这样，久而久之，学生就能提出有价值的、新的问题。

6、可是新的问题出现了，那就是在开放式的课堂教学中学生思想活跃，问题增多，创新意识增强，有些问题教师课前也意想不到。如教学《送行》时，学生质疑（1）虚情假意怎么会打动人？（2）人们为什么会花钱雇人送行？（3）既然送行这个市场是人们需求的，作者为什么持否定态度？6以上三个问题确实很难回答，我先肯定这个问题提得很好，然后告诉学生：“这些问题老师也不太清楚，课后我们一起去查阅一下资料，好不好？”当学生提出的问题教师不能回答时，教师不能随意否定学生的提问，更不能随意指责学生，而要面对现实，鼓励学生大胆提问，保护学生的创新。要真诚地告诉学生老师对这个

7、问题不了解，再引导他们把课内的思考延伸到课外，把探索的兴趣延伸到课外，让学生在实践中开阔视野，丰富知识。2.探究性学习开始于问题的提出。“发明千千万，起点是一问”，因此，探究性学习须培养学生的问题意识，培养学生的问题意识的对策有下列四个方面：（1）教师转变教学模式。教师在教学过程中要打破传统教学模式中的预先设置的教学目标，要设计一环扣一环的问题的模式，把学生置于提问的主体，让学生在充分自主学习的基础上提出各自关注的问题，以“问”定教学目标，以“问”来组织教学。（2）善待学生提问。学生的问题意识存在个体差异，培养学生问题意识必须尊重学生的

8、个体差异，允许不同层次学生提出他学习需要的问题，教师以平等、公正之心善待每个学生的问题，保护他们提问的热情、兴趣和勇气，尤其是基础差的学生。三、引导学生探索发现，关注学生的探究过程61.德国教育家第斯多惠说