大学教师教学研究的实践审视

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1、大学教师教学研究的实践审视中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1672-0717(2014)05-0059-05英国课程与教学专家斯腾豪斯“教师即研究者”思想的提出，改变了教师传统的工作方式和生活方式，为教师的专业发展与专业成长提供了崭新的视角和机遇。但从现实的教育实践来看，人们对“教师即研究者"却存在着一定的认识误区：认为教育研究就是要像专家学者那样进行未知世界的科学探究活动，而教师的本职工作是教学，教学研究却是可望而不可及的。其实，教学研究并不是什么神秘高深的领域，它具有自身独有的特点，融入

2、于教师日常教学工作的全过程之中。对此，有学者在分析和探讨教学的“类研究”和“类融合”的基础上明确指出：“教学研究的空间首先应该向'下'拓展，即向基层的教学实践拓展，因为教学实践是教学研究的源头活水qi]o从实践的视角加以审视，可以对教学研究获得更有价值的认识和理解，也更有助于把教学研究由理论形态推向鲜活实践，成为大学教师的一种专业自觉、专业生存智慧和专业生活方式。一、备课：一种决策性、策略性研究“凡事预则立，不预则废。”教师上课前同样也要做好准备工作,这就是备课。全国特级大学教师斯霞在总结自己成功的教学

3、经验时,曾形象地把上课比喻为“打仗”，把备课看成是战前的“运筹帷幄”，认为备好课是上好课的前提和基础。从备课的含义上来看，传统的观点比较倾向于狭义的理解，即把备课看作是大学教师为了具体课程的讲解而钻研教材、了解学生和选择教学方法的过程；但现在人们更加强调广义的理解，认为大学教师生活中的许多事情其实都是备课，也就是说一个人从注定当大学教师的那一天开始，他在生活屮的所见所闻、所思所想、所感所悟，都在为今后的上课做准备了。备课不是一种简单的、背诵式的重复性劳动，而是一种对知识进行内化与活化、对学生进行分析与了

4、解、对教学方法进行筛选与优化的复杂专业实践活动。从一定意义上而言，备课应当是一种决策性、策略性研究。（一）教师备课要钻研教材教材主要包括学科课程标准、教科书和教学参考书三部分，它既是教师“教”的基本依据，也是学生“学”的核心内容。教师必须树立清晰明确的教材意识，不仅耍成为教材的讲授者和执行者，而且能够承担起教材的开发者和研究者的角色。一方面，教师要通读学科课程标准，了解自己所教学科的教学目标和教学要求，把握所教学科的基本知识结构和内容框架，清楚所教学科的教学方法和教学评价等；另-方面，教师要精研教科书，

5、了解教科书的编辑意图和组织结构，熟悉教科书的重点章节和各章节的重点、难点及关键，清楚教科书中每一个字和每一句话的意思；同时还要广泛阅读教学参考书，精选一些现实的、有意义的、富有创造性和挑战性的、能激发学生学习兴趣和动机的材料，充实和丰富教科书的内容。（二）教师备课要研究学生学生是教师教学的对象，教师只有知晓了学生的发展现状和发展潜能，才能使自己的教学契合学生的“最近发展区"，才能把学生变成一种有效的教学资源，从而使学生“跳一跳，摘到桃子二实现学生积极主动的、放大限度的发展。一方面，教师要了解每一个学生的

6、年龄特征和身心发展特点，熟悉他们的知识经验基础、思想品德状况、思维能力和接受水平，掌握他们的学习态度、学习兴趣、学习动机、学习方法、学习策略、学习习惯的状况；另一方面，教师还要了解整个授课班级的情况，如班级学生的构成、班级中的优秀生和后进生、班级的集体舆论、班级的班风、学风以及考风等。不仅如此，教师还要详细分析和充分估计学生在教学过程中可能会遇到的困难与问题，以及可能会表现出来的创造性思维与独到见解，并且能在教学活动中对这些资源加以灵活有效地利用。（三）教师备课要优选教学方法教学方法是为了达到教学目标，

7、教师和学生进行有序的相互联系的活动方式。在教学实践活动屮，任何一种教学方法都不是普适的和万能的，而是各有其特定的适用范围和时机。在某一具体教学情境中最优的方法，在另一教学情境中未必最优；在一种教学情况下低效的方法，在另一种教学情况下却可能很有效。因此教师耍了解各种教学方法使用的范围、效果和条件，既要注意根据教学目的和教学任务选择教学方法，也要注意依据教学规律和教学原则优选教学方法；既要注意根据所教学科和具体教学内容的不同进行教学方法的选择，也要注意依据教学的主客观条件的差异进行教学方法的优选。教师只有明

8、确了教学方法选择的标准，掌握了教学方法优化的程序，才能充分发挥教学方法自身的价值功能，也才能真正实现教学效率和教学质量的提高。二、上课：一种临床性、实验性研究备课虽然是上好课的前提，但如果没有进行上课，那么无论课准备得再好，也必然会失去其存在的价值和意义。因此，在教学工作的诸多环节中，上课是中心和关键的环节，是教师“教”和学生“学”的最直接、最具体的体现，是完成教学任务、实现教学目的、提升教学质量的主阵地。教师的上课，不是简单的知识传授或教