原型理论指导下的英语词汇教学策略

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1、原型理论指导下的英语词汇教学策略摘要：英语词汇教学Z对教师如同英语词汇学习Z对学生一样的艰难，本文讨论在原型理论指导下如何更新词汇教学策略，提出原型词汇教学策略和词汇的原型意义教学策略，试图探讨如何使教与学变成一件轻松的事，从而提高教学和学习的效率。关键词：原型理论；英语词汇教学；策略词汇学习对学习英语的中国学牛来讲历来是重中之重，而记忆单词对他们来说却是一件令人头疼的事，尤其是升入人学后，在英语四级、人•级等考试屮要求掌握大量词汇，学生更是找不到记忆单词的良策，而词汇量的大小会直接影响学生听力和阅读理解的质量。英国苦名语言学家D.A.W

2、ilkins也曾强调过词汇在语言学习中的重要地位，他说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”(Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed;withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.)[1](P.96)。本文主要探讨以原型理论为支撑的英语词汇教学策略，具体地讲即在大学英语教学中实行原型词汇教学，词汇原型意义教学和词汇扩展模式教学。一、原型理论的建立范畴化是人类认识世界的一种高级认知活动，是人脑利用符号系统将混朵世界转换为有序信息的过程，是人类对事物进行分类的心智过

3、程，也是构建范畴的基础。[2](P.180)关于范畴的理论有经典范畴理论和现代范畴理论(其标志是原型范畴理论)。经典范畴论：经典范畴理论产生于古希腊时期(Greekantiquity),其主要思想根源于亚里士多徳的《形而上学》(Mdaphysics)。经典范畴理论的基本假设是：(1)范畴是在充分必耍条件的基础上定义的，(2)范畴的特征是二元的，(3)范畴之间是有界的，(4)一个范畴里成员间的地位是平等的。⑶(P・24)家族相似论：20世纪50年代，英国著名实用主义哲学家Wittgenstein对经典范畴理论进行了强烈批判。在其传世之作《哲

4、学研究》中，对game的定义进行了深入的探讨。他发现各游戏之间很难找到一个共同的特征，它们之间的相乂关系是A〜E,BAC,C^D,论述了范畴边界的模糊性，不确定性和范畴中心与边缘的区别及隶属度的羌异，从而提出了著名的家族相似性理论(familyresemblance):一，个范畴的所有成员都连接在一^集合上，由一个复杂的相互交义的相似网络束缚在一起；这里的相似性有时是一种总体上的相似性，有时是一种细节上的相似性[4](P.234-235)»原型理论：乂称原型范畴理论，是20世纪70年代美国心理学家EleanorRosch在对焦点色等大量实

5、验研究后提岀的一种新的概念构建模式。原型理论的基本观点：范畴成员有典型和边缘Z分，原型就是范畴中最好的，最典型的成员，其他成员具有不同程度的典型性；范畴具有等级的，辐射的特征；对范畴的认知就是以原型为认知参照点，其边界依范畴中的成员典型性程度向外扩展，形成边界难以确定的更大的范畴。原型理论体现了一种语义的向心力，其核心意义源于对范畴内所有成员共同特征的抽象。二、原型理论指导下的英语词汇教学策略（一）原型词汇教学策略原型词汇教学：原型理论最有价值的贡献在于它把注意力集屮在内部结构上，提出了范畴具有“核心”和“边缘”即“典型”和“非典型”这个

6、事实上。在范畴化过程中，“突显性”起着十分重要的作用，范畴的典型成员通常具有认知上的“突显性”,它们最容易被储存和提取。因此在词汇教学中，运川原型理论找出词汇屮的典型词汇就显得尤为重耍。如果把英语词汇看成是一个原型范畴的话，英语词汇屮的基本诃就是这个范畴的原型，它们构成了整个诃汇系统的原型词汇系统，根据原型理论，这些原型词汇即典型词汇，它们在日常学习和生活屮使用频率极高，起着举足轻重的作用。据语言研究者发现，学会英语常用的1000个词汇，就能理解一篇规范文字的80.5%的内容，学会常用的2000个词汇，就能理解89%左右的内容，学会常用的

7、3000个词，就能理解93%左右的内容，学会常用的4000个词，就能理解95%左右的内容，学会了5000个词，就能掌握97%左右的内容[5]（P.3）。在原型词汇棊础上进行延伸教学：掌握了英语词汇中的原型词汇后再去学习其他词就会比较容易，因为作为范畴的原型，原型词汇与其他非典型的范畴成员之间有家族相似性。如一说到“看”，学生首先想到的是“look”,那么我们就可把它看做原型，具备“看”但又强调不同方式的“看”的词有;watch（观看），observe（观察），stare（盯着），glare（瞪着），gaze（凝视），glimpse（瞥）,

8、peep（偷看）等。进行这样的原型词汇与非典型成员间的对比教学，学生不仅不会觉得记忆词汇是负担，反而会觉得很有意思。因此，在实际教学屮教师可根据学生实际情况，在讲授基本词汇的基础上，还可适当向