原型理论指导下的英语词汇教学策略.doc

《原型理论指导下的英语词汇教学策略.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、原型理论指导下的英语词汇教学策略　　摘要：英语词汇教学之对教师如同英语词汇学习之对学生一样的艰难，本文讨论在原型理论指导下如何更新词汇教学策略，提出原型词汇教学策略和词汇的原型意义教学策略，试图探讨如何使教与学变成一件轻松的事，从而提高教学和学习的效率。　　关键词：原型理论；英语词汇教学；策略　　　　词汇学习对学习英语的中国学生来讲历来是重中之重，而记忆单词对他们来说却是一件令人头疼的事，尤其是升入大学后，在英语四级、六级等考试中要求掌握大量词汇，学生更是找不到记忆单词的良策，而词汇量的大小会直接影响学生听力和阅读理解的质

2、量。英国著名语言学家D.A.Wilkins也曾强调过词汇在语言学习中的重要地位，他说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”（Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed;withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.）[1](P.96)。本文主要探讨以原型理论为支撑的英语词汇教学策略，具体地讲即在大学英语教学中实行原型词汇教学，词汇原型意义教学和词汇扩展模式教学。　　一、原型理论的建立　　范畴化是人类认识世界的一种高级认知活动，是人脑利用符号系统将混杂

3、世界转换为有序信息的过程，是人类对事物进行分类的心智过程，也是构建范畴的基础。[2](P.180)关于范畴的理论有经典范畴理论和现代范畴理论（其标志是原型范畴理论）。　　经典范畴论：经典范畴理论产生于古希腊时期（Greekantiquity），其主要思想根源于亚里士多德的《形而上学》（Metaphysics）。经典范畴理论的基本假设是：（1）范畴是在充分必要条件的基础上定义的，（2）范畴的特征是二元的，（3）范畴之间是有界的，（4）一个范畴里成员间的地位是平等的。[3](P.24)　　家族相似论：20世纪50年代，英国著名

4、实用主义哲学家Wittgenstein对经典范畴理论进行了强烈批判。在其传世之作《哲学研究》中，对game的定义进行了深入的探讨。他发现各游戏之间很难找到一个共同的特征，它们之间的相互关系是A≈B，B≈C，C≈D，论述了范畴边界的模糊性，不确定性和范畴中心与边缘的区别及隶属度的差异，从而提出了著名的家族相似性理论（familyresemblance）：一个范畴的所有成员都连接在一个集合上，由一个复杂的相互交叉的相似网络束缚在一起；这里的相似性有时是一种总体上的相似性，有时是一种细节上的相似性[4](P.234-235)。

5、　　原型理论：又称原型范畴理论，是20世纪70年代美国心理学家EleanorRosch在对焦点色等大量实验研究后提出的一种新的概念构建模式。原型理论的基本观点：范畴成员有典型和边缘之分，原型就是范畴中最好的，最典型的成员，其他成员具有不同程度的典型性；范畴具有等级的，辐射的特征；对范畴的认知就是以原型为认知参照点，其边界依范畴中的　　成员典型性程度向外扩展，形成边界难以确定的更大的范畴。原型理论体现了一种语义的向　　心力，其核心意义源于对范畴内所有成员共同特征的抽象。　　二、原型理论指导下的英语词汇教学策略3　　（一）原

6、型词汇教学策略　　原型词汇教学：原型理论最有价值的贡献在于它把注意力集中在内部结构上，提出了范畴具有“核心”和“边缘”即“典型”和“非典型”这个事实上。在范畴化过程中，“突显性”起着十分重要的作用，范畴的典型成员通常具有认知上的“突显性”，它们最容易被储存和提取。因此在词汇教学中，运用原型理论找出词汇中的典型词汇就显得尤为重要。如果把英语词汇看成是一个原型范畴的话，英语词汇中的基本词就是这个范畴的原型，它们构成了整个词汇系统的原型词汇系统，根据原型理论，这些原型词汇即典型词汇，它们在日常学习和生活中使用频率极高，起着举足轻

7、重的作用。据语言研究者发现，学会英语常用的1000个词汇，就能理解一篇规范文字的80.5%的内容，学会常用的2000个词汇，就能理解89%左右的内容，学会常用的3000个词，就能理解93%左右的内容，学会常用的4000个词，就能理解95%左右的内容，学会了5000个词，就能掌握97%左右的内容[5](P.3)。　　在原型词汇基础上进行延伸教学：掌握了英语词汇中的原型词汇后再去学习其他词就会比较容易，因为作为范畴的原型，原型词汇与其他非典型的范畴成员之间有家族相似性。如一说到“看”，学生首先想到的是“look”，那么我

8、们就可把它看做原型，具备“看”但又强调不同方式的“看”的词有：watch（观看），observe（观察），stare（盯着），glare（瞪着），gaze（凝视），glimpse（瞥），peep（偷看）等。进行这样的原型词汇与非典型成员间的对比教学，学生不仅不会觉得记忆词汇是负担，反而会觉得很有意思。因