名著导读的有效策略初探

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1、名著导读的有效策略初探—《卖火柴的小女孩》导读研究长期以来，阅读教学一玄是学生搜集处理信息、认识lit界、发展思维、获得审美体验的重耍途径，但是想通过课堂教学这一条“腿"来提升学生的阅读能力，实在有些势单力薄。“新课标”在教学建议中明确提出学生要“读整木的书"，人教版实验教材在编排上也加强了对读“整本的疔的引领力度。那么，如何通过一篇课文的学习，培养学生广泛的阅读兴趣，由课内延及课外，给学生打开阅读名著的窗II,使其相互融通？我们决定以六（下）《卖火柴的小女孩》教学为例，探寻名著导读的有效策略。【比较】▲单元内容《卖火柴的小女孩》曾编排在九年义务教疗六年制小学教科

2、书十二册第五组“外国的人少事”中，与《凡卡》《鲁滨孙漂流记（缩写）》《奴隶英雄》同为一组。导读提示学生阅读时要读进去、想开去，关注人物命运，对存些人物的非同寻常的经历产生兴趣，受到启发。在人教版实验教材六（下）“外国名篇名著Z窗''单元中，也编排了前三篇课文，并增加了《汤姆.索亚历险记》（作品梗概+精彩片段），意在引导学生阅读外国名著，既与文学人师交流，又能了解不同国家的的多样文化。两套教材在单元内容上虽有重合，但主题和耍求却有秀别，前者是常规的阅读课文的教学目标，后者“外国名篇名若'单元却像一扇窗，不仅借一篇课文的教学引领学生与文学大师交流,还要洞开广阔的阅读殿

3、堂，让学生主动去课外阅读作家的整本名著。▲教学目标我曾经在十多年前就教学过《卖火柴的小女孩》，当年把教学冃标确定为有感情的朗读课文，关心同情小女孩的命运，产生对冷酷的剥削制度的痛恨，教育学生要珍惜今天的幸福生活。教学吋，我紧扣小女孩的五次美好幻想，通过感情朗读，把“美好"打残酷的现实做对比，鼓励学生谈出体会，使得学生口然而然地痛恨黑暗社会、同情小女孩的悲苦命运。说实在话，政治性、思想性太强，重人文而轻工具，得意而忘言啊！而且，教学完全是孤立的站在“独篇课丈啲角度，就课文教课文，缺少大语文的广度和深度。今天再次教学《卖火柴的小女孩》，它在单元中所承载的任务已不再单一

4、，课内要向课外延伸，“独篇”要带动“整本"，它的学习一定有别于其他精读课文的学习。阅读时，除了名苦屮人物的悲苦命运需要关注、文木虚实结合的表达效果需要探究、语言文字所表达的思想感情需要体悟Z外，人师的思想、大师的牛活、大师的语言更需要去亲近。如何激发学生阅读的兴趣，如何疏导有效的读书方法，如何搭建畅通的交流平台，又如何使学生在课外阅读名著的兴趣持久而绵长……这些都需要我们思考。【探索】名著导读导什么？《卖火柴的小女孩》是著名作家安徒生的童话名篇，可以说家喻户哓，对于伴着童话成长的孩子来说早已耳熟能详，对于小女孩的悲苦命运，孩子们童年的枕畔可能早已滴落过同情的泪水。

5、对于如此熟识的故事，孩子今大再读的意义何在？学住深入读书的兴趣点究竞乂在哪里？苏轼有诗云：旧书不厌百回读，熟读深思子白知。我们读书有这样的体验，初读时可能只关注故事的情节、人物的命运；再读时，我们会把目光聚焦在具休的语言文字上，会思考作者为什么要这样写，文字背后究竞还有怎样的深意？时隔许多年再读，许多感慨如浪涌來,可能还会感同身受，发出曾经沧海的慨叹。我们每一次阅读总能把不同时期的“我”放进作品中去，从而“常读常新雹学牛呢，随着阅历的丰富，再读《卖火柴的小女孩》，仅仅是孩捉时对小女孩的同情和怜悯吗，还会带给他们怎样的思考？当我们再一次聚焦文本时，我们开始探究这部作

6、品在今天Z于学生的意义。《卖火柴的小女孩》童话的主体部分是小女孩对幸福的追求和向往：寒冷时想有暖和的大火炉，饥饿时想有喷香的烤鹅，现实中没有欢乐却想看到美丽的圣诞树，生活中没有亲情所以想投入奶奶的怀抱……它在告诉我们对待困窘和艰难的一种人生态度：生活虽然有苦难和困窘，但却不能失去对美好生活的追求。我想，这是《卖火柴的小女孩》在今日中国的另一层现实意义。在读完可怜的小女孩擦然火柴的几次幻觉Z后，我们又把H光聚焦在文本的最后一段，“……她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。"小女孩曾经的幸福是什么？这一次一次的幻觉是那般凄美,她内心最渴望的幸福究竟是什么？

7、这个问题是否是学生再次阅读的兴趣点，是否是让学生的思索走向深入的生长点？我们决定尝试让学生带着问题在“常读"中完成“常新叩勺解读。▲方法导航高年级整木书的阅读引导，应把重点放在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣上，引领他们从此以后在学习和生活中亲近卩籍、阅读卩籍。六年级学生已经具备较强的阅读能力：边读边思、批注阅读感受、读出疑问……但他们读书时常常在悄节上打转，似乎距离口觉独立的运用阅读方法去读卩述有一段距离，换言Z,阅读方法还没有成为他们口觉的阅读习惯。我们教师应该做的是，在学生已冇阅读经验的革础Z上，对他们已掌握的方法进行梳理提升，引导其亲历阅读过程，在阅

8、读时口觉使