历史课堂情感目标有效达成策略探索

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1、历史课堂情感目标有效达成策略探索《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中提到情感、态度和价值观要成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。情感、态度和价值观是课堂教学的主要目标之一，但这一主要目标的实现在操作上有难度。为此，笔者根据自己的教学实践，对情感目标达成的策略及方法进行了以下几个方面的思考。一、传统课堂教学中影响情感目标有效达成的主要因素分析一是教师传统的教学观和评价观。在传统课堂教学中，以知识为本位和以向学生传授历史知识为主体的教学观，以学生考试分数的高低为评价师生成绩的唯一标准，致使课堂教学中的情感目标难以达成，教师往往忽视学生在教学活动当中的情绪、感受。二是教师的角色

2、定位和教学行为尚未发生根本性转变。在新课程背景下，教师角色定位却没有转变过来。尤其是高中历史必修一、二、三这三本教材的教学，为了达到会考优秀率、合格率的目标，教师本着“考什么教什么，不考不教”的思想，不得不按照会考要求对教材内容进行断章取义，从而导致学生对历史课的学习兴趣和学习效率缺乏。教师只要教教材，按教材上课就行，而没有创造性地使用教材。这就最终会导致高一学生吃“夹生饭”、高三学生吃”炒冷饭”的现象出现。三是学生主体意识缺失。由于长期受被动学习方式的影响，学生形成了依赖教师的心理，没有形成主体意识。特别在农村普高，生源较差，学生的基础知识水平、学习能力、学习行为习惯较差，甚

3、至没有自主学习意识。在课堂教学中，学生在教师的指导下也很难能够自觉、积极思考，体现其学习主体地位。二、新课程理念下情感目标有效达成的策略对话、交流、互动现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。而民主、平等、友好的师生关系是和谐课堂环境形成的基础。对话、交流、互动就是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行多向沟通、共同学习的方式。既有师生，又有学生与学生，小组与小组，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。互动是教学过程中师生的交流互动，是师生问题解决的过程，是师生产生情感共鸣的活动。高中阶段更应从理性的角度来审视课堂教学中的师生情感

4、交流，避免直接的、简单化的、非理性的情感共鸣。［教学策略一］活动体验式进行情感教育依靠教师讲授是不科学的，必须针对学生的身心特点，有序地开展体验活动，以丰富学生的历史学习体验，升华学生的历史情感。开展探究性历史学习活动是课堂教学内容的扩展和延伸，教师要加强引导，使历史课的教学与体验活动相结合，在活动中对学生进行情感教育，帮助学生树立正确的价值观和人生观。案例1在讲授《伟大的抗日战争》之前，组织学生上网查找日军侵华暴行的资料，同时利用周末放假时间，组织学m2生对日军细菌战的幸存者进行调查和采访，搜集日军罪行的历史证据材料。学生写了主题为“日军在细菌战的调查报告”并在课堂上进行交流

5、。通过这样的学习活动，学生对日本军国主义、法西斯主义的罪恶有了更深的认识，从而树立反对军国主义、法西斯主义，爱好和平的正确人生观。探究性历史学习活动的开展，让学生对当时的历史有很好的体验，不仅提高了是非辨别能力，也加深了对这段历史的认识。历史事件是已经发生的事件，要抓住学生对事件的兴趣，通过学生的参与和实践，使学生形成相应的历史认识,增强情感教育的效果。2•切实转变教师角色和教学行为教师是引导者，要重视对学生的情感特征和情感教育内容的研究，处理好情感教育与学生认知发展的辩证关系，根据历史学科的特点，拓展教学的情感领域，将情感教育引向纵深，围绕正确的史学观和价值观进行情感教学，从

6、而使教师对情感目标的关注成为一种内在的教学品质和教学行为,使教师自觉地成为课程的建设者。教师也是学生学习活动的促进者、合作者、参与者，要营造有利于师生合作交流的氛围，促使整个课堂教学过程充满和谐宽松民主的学习气息，引导学生在交流与交往中获取知识与能力，以及愉悦的情感体验。［教学策略二］朗诵体会式情感因素是历史素材中固有的资源，历史中的悲、喜、美、丑真真切切、有血有肉。在某种程度上，读史需要的是用心用情去体会去体验。在这个意义上，历史如诗，历史如画，历史如歌。因此，教师在历史教学中可以诗词等为载体,通过师生集体朗诵方式，让学生在朗诵过程中进行情感体验,体会作者的情感态度与价值观。

7、教师作为学习活动的参与者，也与学生一起分享情感体验。案例2笔者在学习殳一国两制”的伟大构想及其实践》—课时利用投影仪，展示余光中的《乡愁》，由学生一起朗诵，并提出问题：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？通过这种形式的教学，让学生在声情并茂的朗诵中达成爱家爱国的情感目标。这种策略是传统教学模式，但能充分发挥学生的主体作用，收到比较好的教学效果。3•以多媒体技术为手段，充分挖掘课程资源充分发挥多媒体技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育情境，转变学生的学习方式，促进学生发展。同时要从实际出发，