谈中职信息技术课堂情感目标的达成

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1、谈中职信息技术课堂情感目标的达成柏晟【摘要】随着教育观念的革新，人们越来越深刻的认识到情感因素对于教育的重要意义。信息技术作为中职教育的一门文化基础课程，需要从关注知识技能中找出突破口，实现知识目标、能力目标、情感目标的有效融合。探讨了中职信息技术课堂情感目标达成的意义、影响因素及达成策略，实现中职信息技术的“知情合一、以情优教”的优质课堂教学，进而实现更有效的人才教育。【关键字】中职；信息技术；情感目标；达成策略；信息技术课程是中等职业学校的文化基础课程，随着在人们日常生活中的普及应用及国家对信息技术教育的日益重视，信息技术课堂对中职学生产生的影响越来越大的影响。《基础教育课程改革纲要(

2、试行)解读》指出提出了基础教育课程改革的具体目标，其中就明确指出,课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”一、情感目标达成的意义情感是学生认知能力发展的动力，在教学中运用积极情感，可以激发学生勤奋学习的内在动机。处于中职学习阶段的学生，正是形成独立人格的重要阶段，也是即将步入社会的中职学生最后阶段的学校教育。中职信息技术课堂的情感目标达成区别于传统的知识与技能方面的教学,就是以情感教学为突破口，区别于传统的知识与技能方面的教学，提高对强化情感类因素,重要性,提高的情感

3、重要性认识，不断激发和培养学生的积极类情感，形成积极主动的学习态度,进一步改进优化中等职业学校中职信息技术教学。中职信息技术教学中有效实施情感教育、达成情感目标，其主要意义主要体现在以下三个方面：1.在中职信息技术教学中通过有效实施情感教育,达成情感目标达成，唤起加强对中职学生情感因素的关注，转变以往教学的“重知轻情”的教学观念，达到教学中的“以情优教”、“知情相融”，“以情优教”的良好教学状态。2.针对中等职业学校职学生的年龄特点、心理特点、情感特点和学习特点、心理特点，分析并制定对中职信息技术课程情感目标进行分析和制定，激发学生学习的内因和动力，促进学生乐学、会学、善学。3.通过激发学

4、生内在情感，提高学生的学习主动性和实效性，提高中职教育效果，提高中职学生质量，养成良好的情感态度，塑造良好的人格和品质，培养职业热情，进而促进社会的和谐发展。二、情感目标达成的现状第6页通过对中职信息技术课堂的走访调查，查阅相关文献资料，结合对中职学校相关学生和老师教师的调查问卷调查的分析统计，得出以下四点结论：1.中职学生对信息技术课程学生有兴趣，但关注重点是即时通讯软件如QQ、网页浏览、游戏、视频等等，而不是课程本身的内容和课堂教学。学生的学习主动性和自觉性不高，部分学生需要老师的经常提醒才能进行有效学习。学生缺乏自信，部分学生情绪控制力较弱，渴望获得老师更多的关注和认同。2.信息技术

5、课堂上，部分老师更关注学生操作技能，忽视情感教育，不重视了情感态度和价值观的培养，只注重传授学生具体操作技能，造成导致教学三维目标中情感目标的缺失。3.分析和制定情感目标的制定过程中，部分老师对情感目标的解读存在障碍；：一是其设定的情感目标太多太杂，学生无法抓住重点，弱化了教育的效果；老师一是其设定的情感目标过大，属于较高水平层次过高的情感目标，无法在一两节课堂教学中无法完成；情感目标设定太多太杂，学生抓不住重点，降低了教育的效果；一是其设定的情感目标设定太笼统空洞，缺乏目的性和针对性，不能引起学生的共鸣。4.在情感目标的实施过程中，部分老师对课堂教学的其设定的情感目标了解深度不够深入，课

6、堂教学实施较少。对学生的情感教育比较随意，课前没有做详细的设计，课后没有有计划的落实。在课堂教学中缺乏针对情感目标实施的指导性借鉴。三、影响情感目标达成的因素分析针对情感目标达成的现状，分析得出，得出影响中职信息技术课堂情感目标达成的因素主要有以下几个方面：1.对情感目标的重视不够：自课程改革中提出了新课程的三维目标，情感目标逐渐得到基础教育的重视，但受传统教育观念根深蒂固的影响，现阶段对情感目标的重视程度仍然不够。尤其在职业教育中，中职信息技术教材中缺乏尚缺乏具体的情感目标的具体要求，信息技术对老师开展情感教学工作缺乏必要的指导和借鉴和指导，中职学生对情感目标缺乏正确的认知。2.信息技术

7、老师“重知轻情”：信息技术课程中理论知识和操作技能较多，因此老师把教学的重点放在学生的知识技能以及专业技能考试上，对于情感目标的关注较少。另外，知识目标、能力目标的掌握容易量化和检测，而情感教育是不容易量化考核的，也不是立竿见影的，其短期内难见成效，无法立竿见影。因此很多部分老师经常忽视了在课堂教学中的忽视了情感教育。第6页3.老师对情感目标达成缺乏方法：信息技术课程情感目标的内容抽象，难以罗列出详细的教学计划。老师在实