化学探究式教学的探索

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1、化学探究式教学的探索高一化学组张海花摘要：本文主要通过理论说明什么是探究式教学，以及利用一些典型的教学案例论述如何实施科学探究式教学等问题。关键词：探究式教学实施意义新的化学课程倡导以学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。探究式教学是进行科学教育的有效途径，也是中学化学课程的一种重要教学方式。开展探究式教学有利于学生科学素养的全面发展。一、探究式教学所谓探究式教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑

2、尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式教学的导师,其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。二、探究式教学的实施探究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或耗时长度，都难以与科学探究比拟。探究式教学怎么探究,实际是要冋答教学过程怎么操作。在探究式教学实施过程屮要注意哪些要求呢？（一）创设学生能进行有效学习的问题情境一个好的问

3、题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在课堂探究式教学中，教师根据具体的教学内容、预先设定的教学冃标，创设合理的问题情境，这是使学生发现和提出一系列有价值问题的突破口。【案例1】在《化学2》第三章第二节《来自石油和煤的两种基本化工原料》中，老师先按教材P59图3-6装置进行石蜡热分解实验，得到一种难溶于水的气体。此时，老师及时设问：这种气体是不是烷？请学生自行设计实验进行检验。（二）经历假设，合作探究鼓励学牛大胆想象，针对提出的问题，提出各种假设和意见，并尊重他们的思想观点，让学生敢想，激发他们的创新精神。同时，

4、充分利用化学实验的研究功能，让学生自主地进行实践探究，使所有学生都通过主动参与教学活动获得丰富的，创新体验，为进一步探究打卜'基础。【案例1】学生以小组为单位通过热烈的讨论，形成以下四种方案：1・将生成的气体通入酸性高猛酸钾溶液中，观察溶液是否褪色；2.将生成的气体通入澳水（或含澳的四氯化碳溶液）中，观察漠水是否褪色；3.收集一瓶气休，与氯气混合后光照，观察气休颜色和集气瓶壁是否有油状液滴；2.在导管口点燃，观察是否能燃烧。接着学生分组实施上述四个实验方案并作好实验记录。通过实验和讨论学生发现，方案1和方案2说明该气体中含有与烷坯性质完全不同的另一类物质，这时学生心里热切希望知道这种“与

5、烷桂性质完全不同的另一类物质”是什么，这样激发了学生强烈的求知欲。为接下来教师介绍乙烯的化学性质作了很好的铺垫。（三）观察实验，描述结果科学观察是指人们有目的、有计划地通过多种感官（如视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）或观察仪器，对观察对象进行感知，从而获得化学实验事实的一种科学方法。在探究式教学中，为了更好地进行实验观察，应遵循以下原则：目的性、客观性、全面性、辩证性原则。【案例2】在《化学1》第三章第一节《金属的化学性质》中对金属钠的一些性质的实验观察：（1）取一小块钠，看到钠是固体（视觉）；（2）用刀切钠的表皮时，感到钠较软（触觉），（3）切去表皮后，看到呈银白色，具有光泽（视觉）；

6、（4）当把一小块钠放在装有水的烧杯中吋，听到嘶嘶声（听觉）：看到钠浮在水面上，变成一个光亮的小球向烧杯的各个方向迅速游动,逐渐变小，最后消失，并伴有一些小气泡（视觉）；⑸当用手触摸烧杯时，感到发热（触觉）。此案例屮的实验观察，运用了视觉、听觉、触觉等多种感觉器官:不仅观察到了钠的颜色、状态、硬度、溶解性等多方面的物理性质，而且还观察到了钠与水发生反应的变化过程，如体积变化情况，在水中的运动情况，产生气泡以及放热等现象。这样的观察才是比较全面的实验观察。在观察的同时，还应对实验现象及结果作详细记录，这是对实验进一步分析、探究的基础，全面而仔细地观察实验现象，是培养观察能力的最重要环节。运用

7、实验原理、物质性质对实验现象及结果进行分析、判断、发现规律并得出正确结论。（四）激励评价，引申探究问题解决之后，教师还应该以问题解决活动为基础，有意识地指导学生对活动进行反思概括，进行反省性提炼整合。同时对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬。三、探究式教学的意义运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自市、公证、宽容、，鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理