化学有效教学心理学基础与策略研究

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1、化学有效教学心理学基础与策略研究杨细娟胡跃华（赣南师范学院，,江西赣州341000）摘要：有效教学是通过教师一段时间的教学Z后，学生获得的具体进步和发展，包括效果、效率、效益三重意蕴。本文从心理学三人理论——行为主义、认知主义和建构主义探究了有效教学的理论基础,并提出了相应的有效教学策略。词:有效教学;心理学基础;有效教学策略;谈到有效教学，首先明确什么是“教学”。“所谓教学，乃是教师教和学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品徳。”⑴“在这个特定的领域里，学和教又是不能分离的。教学永远包括教和学，而且不是简单的相加，教和学是教学的

2、同一事物的两个侧面，是辩证统一的。”②教学实践的确是教师教和V住V的统一活动，没有教师和学住的参与无所谓教学了。既知教学，那何为有效呢？在现代汉语词典小，“有效”意指“能实现预期的目的”或者指“有效果”而在教学中，所谓冇效则長通过教师一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。具体的说,教学的有效性包括三重意蕴：有效果——对教学活动结果与预期教学冃标的吻合程度的评价；有效率一—教学作为精神性生产活动的经济学描述，即教学产出与教学投入Z比，或有效教学和实际教学吋间Z比；有效益——是对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合。因此，“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽最少的时

3、间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。“有效教学”著力于教师的教学行为，但是以学牛的最终学习效果为归宿。厠心理学对教学理论和学习理论等研究为教师进行冇效教学提供了科学的依据和基础，从而促进了教学的科学化。在心理学中，行为主义、认知主义、建构主义三人理论为充分体现了有效教学思想。1.有效教学行为主义理论1.1行为主义教学理论行为主义学习认为当学习者感受到刺激后，而作出恰当的反应，便产生了学习。学习的实质在于形成“刺激一反应”（S—R）Z间的联结，这种联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的;强调对学习过程学习者的外显行为，而忽视学习者的内心活动。⑷刺激是指学习主体所经历的特定环境，

4、反应则是指在主体感受刺激时的反应。学习者内容和效果都来自环境的影响。在学习中联结和强化都起着非常重要的作用。一个刺激一反应联结如果及时强化，那么,这个联结就会变得更加牢固，即学习的效果就更好。行为主义者普遍强调在学习过程中通过不断练习、不断反复等途径来促进学习效果的强化。因此在屮学化学教学屮比较强调教学情呆和教学强化的功能。1・2有效教学策略1.2.1教学情境策略行为主义学习理论特别强调坏境（刺激）的作用，认为环境决定了学习效果以及学习收获。学习处于最住情境不是知识简单的抽象，而是怎样才能使学习变得更为有效。注重化V信息紧密联系牛活、社会、科技，突岀联系性，在教学屮，一耍加强实验教学。实验

5、是化学的基础，实验不仅是教师的演示，更主要的是学生的动手探索，让学生在真实的化学反应中再现变化的过程，促进学生的知识强化。二是充分利用化学与生产、生活和科技发展有着极为密切的联系的有利条件进行STS教育，通过介绍、展示、实地参观等方式，让学生了解化学在生产、生活和科技屮的作用，在真实的情境屮,讣学生感受白己是生活在真实的化学世界中，产牛真实的问题情境，并促使学牛运用化学知识去解释牛活中的化学现象，让学纶产生感性认识，从而强化所学的知识。三是要讣学牛进行。如组织学住开展研究性学习，选取与化学相关的课题，诸如对水质污染、空气状况、白色垃圾、生活中一些废物的再利用问题等实际问题研究,促进学生主动

6、探究并获得深刻的体验。此外，还可以利用信息技术模拟真实情景等。1.2.2教学强化策略1.2.2.1积极选用正强化手段人多数行为是由于强化的作用而持续发生的，因此对教师而言，积极M用正强化手段可以有效地鼓励和逐步巩固学生良好的学习行为。化学的宏观现象背后往往隐藏着微观抽象的原理，现象是它的特点,微观抽彖性是它的难点。可以充分利用插图、教学模型、挂图，演示实验、多媒体技术等直观手段，借助生动语言说明抽象概念。如:一些典型分子的构型空平而构型、直线构型、正四而体型，足球分子，在这些分了的结构只能用简单的球棒或靠学生的想象来理解。1.2.2.2强化学生科学的学习方法一些好的科学方法是需要不断强化的

7、，从外显习惯变成内隐意识。例如：（1）对元素化合物部分知识的教学中，要指导学牛进牛比较、归纳，把零碎的知识条理化、结构化。（2）在化学实验的教学中，指导学生养成良好的思维习惯。一是理清题意，明确题冃耍解决的问题（也就是实验的冃的）；二是明确侮个实验装置的用途;三是分析实验的要领、各个装置之间的联系；四是装置的组合、连接;最后还要自我检查,使实验达到完美的状态。学生在教师有目的多次反复地指导下，科学的学习方法就会逐渐形成，