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1、国内口腔医学专业PBL教学现状调查及改革设想中图分类号：G642文献标识码：ADomesticStomatologyPBLTeachingStatusSurveyandReformSuggestionLIFujun,ZHANGJiayin,JINHuiyan,SUNAo(SchoolofStomatology,WuhanUniversity,Wuhan,Hubei430079)AbstractThisarticlediscusseswaystolistentotheviewsofteachersandstudentsthroughqu
2、estionnairesandorganizations,WuhanUniversitySchoolofStomatologyteachingundergraduatesandthosewhocarriedouttheinvestigation,PBLteachingstillhassomeproblems,theneedtostrengthenthecasedesignedtoimproveparticipantmotivation,enhancethequalityofteacherscurriculumprocessimprov
3、ement,improvetheeffectivenessofevaluationandotheraspectsofreforminordertoimprovethequalityofundergraduateteachingPBL.KeywordsPBLteachingreform；stomatologyeducationPBL(problembasedlearning)即“以问题为基础的学习1据WHO报告，全球目前约有1700余所医学院采用PBL模式。本调查研究针对PBL教学现状及改革策略设计问卷，针对学主问卷发放53份，回收45
4、份，有效问卷43份，刨收率为84.9%,有效率95.6%,对问卷结果进行统计学分析。1目前国内PBL教学现状近年国内PBL教学实践已初显成效：有助于巩固基础知识，提高记忆和理解能力，锻炼临床思维能力，对掌握常见病的疾病理论、治疗时机、注意事项、疗效的预估有很大帮助；提高学生索质，对临床实际问题的讨论可提高学生的临床应对能力和人际关系处理能力，激发职业荣誉感和社会责任心，同时还可以培养自信心和表现力，发挥潜能和创造力，加强团队协作精神；提高自学能力；提高教师水平,促使教师充分挖掘教学内容以外的知识，提高指导技巧和临床工作能力。为探索更高
5、效PBL教学模式，推进口腔医学本科教育改革，笔者针对PBL教学现状设计问卷，进行现状调查及改革方案设计，以引导学生培养正确的临床思维能力，增强学习效果，改善本科教学质里。2调查结果2.1PBL教材调查中53%的学生认为“病例资料太陈1屮。讨论会上学生反映病例更侧重专业知识而非独立思考及解决临床问题能力的耍求，通过简单查阅专业书籍即可解决问题，不具有讨论价值，讨论缺乏深度。2.2参与者多数人表示可受到启发，课程形式新颖，激发自主学习兴趣，提升通过查阅文献、交流、讨论能力。但课程流于形式，虽由不同老师授课可体验不同教学模式，但老师节奏不同
6、导致教学进度不一，收获取决于参与度与交流吋间。存在参与者重视度不足问题。将重视等级从-2到2分打分，统计分数均值为・0.06分，分数小于零，学生对课程重视程度不够。根据结果绘制饼状图，可看出打分在零分以下，对课程不够重视学生占比例最人。2.3带教者问卷结果显示学生普遍认为带教教师最需具备的素质为丰富的临床经验，其次为广博的学识和组织协调能力。在对带教者问卷及学生意见反映情况中发现，在课程备课中，多数“仅参照病例涉及问题表进行大略了解，对自己不精通领域仍有些模糊”，导致在讨论过程中对于一些较模糊的专业问题，学生未能讨论岀准确结果，或求助
7、带教者时不能获得有效帮助，对教学质量和学生学习兴趣产生负面影响。2.4课程流程60%学生认为资料应“课程开始前即发放，由同学课下先查阅好相关资料，课堂上集体讨论，提高效率认为理想课程应该“接触更多临床病例，强化解决实际问题的能力问及口评互评环节设置,58%的同学反映“流于形式，浪费时间,可以去除”。问及是否需引入PBL实验课教学，学生意见较分散，持否定意见者略多，说明现存PBL理论课教学模式仍不成熟，是否开设PBL实验课有待考察。2.5考核方式及课程比重经课程训练，表示“对病例能分析出病因病理"者占大多数，其次为“可诊断得出结论''者
8、，能“较深入掌握并且触类旁通'渚较少，且仍存在不容忽视数量的学生“感觉比较模糊，不能分析出病因”。由此见学生学习后缺乏统一考核标准，普遍未完全理解、掌握所需知识。关于学生认为PBL课程应占课程比例，有62%的同学觉得应占
