含意理论在大学英语阅读中的运用

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1、含意理论在大学英语阅读中的运用摘要含意是存在于话语的概念意义命题意义之外的但又确为语言单位的形咅义所承载的“言外之意”。我们从语言学的如度提出含意性、含意化过程同文学理论的“对话性”遥相呼应，我们有可能期待为大学英语阅读研究提供一个思考的触发点。关键词含意性含意化过程对话性英语阅读中图分类号：G424文献标识码：A1含意理论英语教学中的含意理论，认为语言单位除了表达基本的概念意义外，还可以承载一些有别于语言单位的概念意义、命题意义之外的言外之意。此种理论源于新格赖斯含意理论提出的“常规关系”(stereotypicalrelation)的

2、假说。常规关系是指人们通常的社会意识，是指人们对自然现象、社会现象、思维现象，以及虚构现象的基本认识的概扭。含意就是对语句所体现的常规关系具体内容的解读，社会关系中，一般只要提到某一事物，就会触发多方面的常规关系，这种语言的普遍现象使得人们交际屮的话语冇了含意理论，这种社会意识的共识性使得这种常规关系的解读也有广泛的共识性，所以含意能够成为交际单位。把握好含意理论在人学英语阅读教学中有着重要的作用。2含意理论的冋顾早在古希腊，人们在修辞学中提出的一些辞格，还有我国古代文论家也提出“弦外之音”、“言外之意”的说法，这些都是含意在语言中的实际

3、运用，但却不是対含意的专门研究。格赖斯含意理论是对含意的专门研究而形成的理论。含意作为语言运用“点缀在风格上的高级装饰詁”，已经超出了修辞格和诗学的领域，成为了日常言语交际的技巧和策略。而列文森的新格赖斯含意理论则是对含意理论的再研究，它确立了一般含意的“常规关系”在研究中的地位。我国对含意研究有三大课题：格赖斯会话含意理论研究，新格赖斯会话含意理论研究，含意本体论研究。我国的外语前辈利用新格赖斯语用推导机制中的一个概念“常规关系”开始了含意木体论研究。他反复提到语义含意产生于常规关系，这样含意理论分析超越了语言学、语法学、语用学的范畴，

4、深入到文学与语言、文艺理论与语言学“对话”的理论层面上。并创发出“含意性”和“含意化”两个概念。前者是话语的普遍特征，即它蕴涵含意；后者则指“被利用的常规关系的具体内容内化为话语的隐性表述”过程。3含意理论和大学英语阅读教学在大学英语阅读教学过程中怎样理解含意化过程是话语中所体现的各常规关系相互作用的必然结果呢？试看下例：(1)Wheneverthereiseducation,thereisthestudyofliterature.Menhavealwaysfounditessential,fromthemostprimitivestag

5、esofsocietytothemostadvanced,toteachtheirscriptures,loreandlegendstotheirchildren.TheyouthofAncientGreecelearnttheirHomer,JewstheirTorah；Theaboriginalchildlearnsthelegendofhistribe,andtheAmericanChildrecitesLincoln,sGettysburgAddress・在这一例屮，当Wheneverthereiseducation,therei

6、sthestudy出现，一定的常规关系就已形成，thestudyof1iterature同toteachtheirscriptures,loreandlegendstotheirchildren也可以形成一定的常规关系。事实上，education-study-teach-learn-recite之间，literature-scriptures-lore-legends-Homer-Torah-GettysburgAddress之间，primitive/advaneedstagesofsociety同下文提到的国家、民族、土著等，也可建立起

7、常规关系，这些常规关系交织作用的结果是，在基本话语表达的同时，为语句的关联衔接起到补充、延伸和阐释，实现话语的合理建构。作为反证，试将literature改为mathematics,整段话语的常规关系就不能相互合理地发生作用，含意化过程受阻，话语的建构也就难于正常进行。正反两个方面的情况都表明，话语建构过程中，含意化过程是存在的。试进一步比较：(1)whenIvisitedtheGettysburgNationalMilitaryParkandcametothesiteofthebattleof1863,Iheardchildrenrec

8、iteLincoln'sGettysburgAddress・这里同样提到背诵林肯的《葛底斯堡演说词》，但与(1)相应部分有不同的含意化过程。4含意化过程的控制含意化过程是话语建构的一种客观存在